Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Керчи
Республики Крым «Детский сад №14 «Кораблик»
(МБДОУ г. Керчи «Детский сад № 14 «Кораблик» ИНН 9111008900 ОГРН 1149102177146)
298324, РК, г. Керчь, ул. О. Кошевого, д. 27, sadik_korablik-kerch@crimeaedy.ru,
https://14korablik.tvoysadik.ru т. 8(36561) 3-11-70
ПРИНЯТО
Педагогический совет
МБДОУ «Детский сад № 14 «Кораблик»
Протокол № 01
от «31 » _августа 2023 г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МБДОУ «Детский сад № 14 «Кораблик»
______________ З.Ф. Семенюк
приказ № 123 от «31_»августа_2023 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения города Керчи
Республики Крым «Детский сад №14 «Кораблик
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО)
Керчь, 2023
1
№п/п
Содержание
Введение (общие сведения)
I
1.1.
стр
5-7
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
8
Принципы к формированию Программы
8-9
1.1.1.
Планируемые результаты реализации Программы
9-16
1.1.2.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
17-18
1.2.
1.2.1.
II
2.1.
Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
19-21
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
21-23
Особенности осуществления образовательного процесса
23
Планируемые результаты освоения Программы
24-27
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
2.1.1.
Социально – коммуникативное развитие
28-30
2.1.2.
Познавательное развитие
31-34
Речевое развитие
34-36
2.1.4.
Художественно- эстетическое развитие
36-39
2.1.5.
Физическое развитие
40
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
41-42
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
42-45
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
45-49
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
50-52
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
53-54
2.7.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
54-57
2.8.
Федеральная рабочая программа воспитания
58
2.8.1
Целевой раздел программы воспитания
2.1.3.
Цели, задачи воспитания
58
2
2.8.2.
Направления воспитания
58-59
Целевые ориентиры воспитания
60-61
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
62-63
Воспитывающая среда образовательной организации
63-64
Общности образовательной организации
64-65
Задачи воспитания в образовательных областях
65-66
2.8.2.1. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
66
События образовательной организации
66-68
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
68
2.8.2.2. Организация предметно-пространственной среды
68-70
2.8.2.3. Социальное партнерство
71
2.8.3.
2.9.
Организационный радел программы воспитания
Кадровое обеспечение
71-73
Нормативно-методическое обеспечение
73-74
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
74-75
Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
2.9.1.
Содержание образовательной деятельности с детьми
76-94
2.9.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
95-97
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
98-99
3.2.
Особенности организации РППС
99-105
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
105-107
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
107
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
107-109
3.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
109-111
3.7.
Федеральный календарный план воспитательной работы
112-113
3
3.8.
Организационный раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
3.8.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
114
3.8.2.
Особенности организации РППС
114-115
3.8.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
116
3.8.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
116-117
3.8.5.
Региональный календарный план воспитательной работы
118
IV
Дополнительный раздел
4.1.
Краткая презентация Программы
119-130
4
Введение (общие сведения)
МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад №14 «Кораблик» расположено в типовом здании,
которое сдано в эксплуатацию в 1976 году. Общая площадь помещений составляет 3346,3
м2. Площадь земельного участка составляет 8740 м2. Проектная мощность 12 групп 270
детей. МБДОУ является собственностью муниципального образования городской округ
Керчь Республики Крым в лице администрации г.Керчи Республики Крым.
В МБДОУ функционирует 10 возрастных групп общеразвивающей направленности, в
которых обеспечивается обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 2 лет до
прекращения образовательных отношений.
Распределение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями
психического
развития
ребенка
и
сходными
возрастными
характеристиками, что позволяет более эффективно решать задачи по реализации
Программы дошкольного воспитания.
По возрастным характеристикам в МБДОУ представлены группы:
- для детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа);
- для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты: для групп раннего возраста (до 3-х лет)- не менее 2.5 кв.м на 1 ребенка;
для групп дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) – не менее 2,0 кв.м на 1 ребенка, фактически
находящегося в группе (п.1.9. СанПиН 2.4.1.30.49-13).
Режим работы детского сада - пятидневная неделя, 12 часов: с 6.30 до 18.30. выходные суббота, воскресенье, а также установленные в государственном порядке праздничные и
выходные дни.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение города Керчи Республики Крым «Детский сад №14
«Кораблик».
Краткое название: МБДОУ г.Керчи «Детский сад №14 «Кораблик».
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 298324 Российская Федерация Республика Крым,
г.Керчь, улица Олега Кошевого, дом 27.
Телефон: 8(36561) 3-11-70
Электронный адрес: sadik_korablik-kerch@crimeaedy.ru
5
Сайт: https://14korablik.tvoysadik.ru
В МБДОУ г.Керчи «Детский сад №14 «Кораблик» имеется: 10 групповых помещений,
музыкальный зал, спортивный зал, кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет
педагога-психолога, кабинет педагога дополнительного образования, медицинский блок,
пищеблок, прачечная. Группы полностью оборудованы для пребывания и развития детей
дошкольного возраста.
На территории МБДОУ размещены оборудованные игровые площадки, есть спортивная
площадка. Деятельность Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения г.Керчи Республики Крым «Детский сад №14 «Кораблик» (далее по тексту
МБДОУ)
направлена
на
формирование
общей
культуры,
развитие
физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной программы
МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик»:
Документы федерального уровня
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
1.
2013г. N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрированного в Минюсте РФ 14 ноября 2013, №30384) с
изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022 г.
2.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 №71978).
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 №1048 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
-
образовательным
программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. №373 (зарегистрирован 12.01.2023 №71978).
4.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010
№761н
«Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
5.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
6
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 №61573).
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 №1082 «Об утверждении Положения о психолого – медико - педагогической
комиссии».
8.
Методические
программы
рекомендации
дошкольного
по
реализации
образования
Федеральной
2023.
Текст
образовательной
электронный
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633/
Документы регионального уровня
1. Закон Республики Крым от 06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике
Крым».
2. Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 29.03.2023
№579 «Об утверждении плана мероприятий по введению федеральных образовательных
программ дошкольного образования в образовательных организациях Республики Крым,
реализующих образовательные программы дошкольного образования».
Документы уровня образовательной организации
1. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Керчи
Республики Крым «Детский сад №14 «Кораблик».
2. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности в Муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждении г. Керчи Республики Крым
«Детский сад №14 «Кораблик».
3. Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения г. Керчи Республики Крым «Детский сад №14 «Кораблик».
7
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1.Пояснительная записка.
Цель и задачи Программы
Целью образовательной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Принципы к формированию Программы
1)
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
8
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество Организации с семьѐй;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, обществаи государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
вразличных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований,методов возрасту и особенностям развития);
9) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Федеральной
программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры; ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам,
растениям;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и др.);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.);
9
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с
вопросами ипросьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;
10
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
11
детали для создания постройкис последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении; ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом
выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместныйтруд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
12
вопросов поискового характера;
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональнойи речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровойобстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
13
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
14
режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям исамому себе;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
15
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях;государстве и принадлежности к нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
16
1.1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Методики педагогической диагностики планируемых результатов дошкольников по
образовательным областям, используемые в МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик»
№ Наименование
Возрастной этап
Наименование методики, диагностики,
образовательной
развития
автор, год
области развития
1
СоциальноМладенческий
Лаврова Г.Н. «Психолого-педагогическая
коммуникативное
возраст (к 1 году)
диагностика детей от 0 до3 лет» Уч.пособие развитие
Челябинск, Издательство ЮУрГУ, 2004129 с.
Ранний возраст (к 3 Печора К.Л., Пантюхина Г.В. «Диагностика
годам)
развития детей раннего возраста», Сфера,
2021 г.-80 с.
Дошкольный
Афонькина Ю.А. «Педагогический
возраст (к 4,5,6
мониторинг в новом контексте образовательгодам)
ной деятельности. Изучение индивидуального развития детей», Волгоград,
издательство «Учитель», 2019-58 с.
Дошкольный
Афонькина Ю.А. «Педагогический
возраст (к 7 годам) мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение
индивидуального развития детей»,
Волгоград, издательство «Учитель», 60 с.
2
Познавательное
Младенческий
Лаврова Г.Н. «Психолого-педагогическая
развитие
возраст (к 1 году)
диагностика детей от 0 до3 лет» Уч.пособие Челябинск, Издательство ЮУрГУ, 2004-129с.
Ранний возраст (к 3 Печора К.Л., Пантюхина Г.В. «Диагностика
годам)
развития детей раннего возраста», Сфера,
2021 г.-80 с.
Дошкольный
Афонькина Ю.А. «Педагогический
возраст (к 4,5,6
мониторинг в новом контексте образовательгодам)
ной деятельности. Изучение индивидуального развития детей», Волгоград,
издательство «Учитель», 2019 -58 с.
Дошкольный
Афонькина Ю.А. «Педагогический
возраст (к 7 годам) мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей», Волгоград, издательство
«Учитель», 2019-60 с.
Безруких ММ «Комплексная диагностика
развития детей 6-7 лет», Институт возрастной
диагностики Российской академии
образования», Москва, 2019, 78 с.
17
3
Речевое развитие
Младенческий
возраст (к 1 году)
Ранний возраст (к 3
годам)
Дошкольный
возраст (к 4,5,6
годам)
Дошкольный
возраст (к 7 годам)
4
Художественноэстетические
развитие
Младенческий
возраст (к 1 году)
Ранний возраст (к 3
годам)
Дошкольный
возраст (к 4,5,6
годам)
Дошкольный
возраст (к 7 годам)
5.
Физическое
развитие
Младенческий
возраст (к 1 году)
Ранний возраст (к 3
годам)
Дошкольный
возраст (к 4,5,6
годам)
Дошкольный
возраст (к 7 годам)
Лаврова Г.Н. «Психолого-педагогическая
диагностика детей от 0 до3 лет» Уч.пособиеЧелябинск, Издательство ЮУрГУ, 2004-129с.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. «Диагностика
развития детей раннего возраста», Сфера,
2021 г.-80 с.
Афонькина Ю.А. «Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение
индивидуального развития детей»,
Волгоград, издательство «Учитель», 58 с.
Афонькина Ю.А. «Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение
индивидуального развития детей»,
Волгоград, издательство «Учитель», 60 с.
Лаврова Г.Н. «Психолого-педагогическая
диагностика детей от 0 до3 лет» Уч.пособиеЧелябинск, Издательство ЮУрГУ, 2004-129
с.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. «Диагностика
развития детей раннего возраста», Сфера,
2021 г.-80 с.
Афонькина Ю.А. «Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение
индивидуального развития детей»,
Волгоград, издательство «Учитель», 58 с.
Афонькина Ю.А. «Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение
индивидуального развития детей»,
Волгоград, издательство «Учитель», 60 с.
Лаврова Г.Н. «Психолого-педагогическая
диагностика детей от 0 до3 лет» Уч.пособиеЧелябинск, Издательство ЮУрГУ, 2004-129
с.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. «Диагностика
развития детей раннего возраста», Сфера,
2021 г.-80 с.
Афонькина Ю.А. «Педагогический
мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей», Волгоград,
издательство «Учитель», 2019-58 с.
Афонькина Ю.А. «Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение
индивидуального развития детей»,
Волгоград, Издательство «Учитель», 60 с.
18
1.2.1. Целевой радел (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Пояснительная записка
Программа учитывает социокультурные, региональные и иные условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность в МБДОУ, образовательные потребности,
интересы, приоритетные направления, возможности педагогов и воспитанников, а также
запросы родителей (законных представителей).
Данное направление представлено в части, формируемой участникам
образовательных отношений:
1. Через реализацию парциальных программ:
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.:Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа»,
2017. – 64 с.
Данная парциальная программа реализуется во 2 младшей, средней, старшей,
подготовительной группе (3-7 лет).
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с.
Данная парциальная программа реализуется в 1 младшей группе (2-3 года).
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3-7
лет «Малыши-крепыши», Издательский дом «Цветной мир», Москва,2016 г.-135 с.
Данная парциальная программа реализуется во 2 младшей, средней, старшей,
подготовительной группе (3-7 лет).
2.
Через внедрение развивающих методик М. Монтессори, З. Дьенеша, Х.
Кюизенера (на основе методических пособий Е.А.Хилтунен «Детский сад по системе М.
Монтессори», Москва, Национальное образование,2014-255 с., Н.И.Захарова Играем с
логическими блоками Дьенеша (для детей 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет) ДетствоПресс, 2016 г.).
Данные направления реализуются в 1 младшей (2-3 лет) , 2 младшей, средней, старшей,
подготовительной группе (3-7 лет).
Цели и задачи реализации программы
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста «Крымский веночек»
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края; подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе
понимания, мира, терпимости, дружбы между всеми народами, этническими,
национальными и религиозными группами.
Для достижения этой цели будут решены следующие задачи:
1. Воспитание начал духовной культуры, формирование духовно-нравственных отношений:
- к семье, родному дому, городу, Родине;
-природе родного края;
19
- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых
проживает ребенок.
2. Упражнение ребенка в проявлении сострадания, заботливости, внимательности к
родным и близким людям, к друзьям, сверстникам, в т.ч. представителям различных
национальностей и религий, к тем, кто о нем заботится и сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле,
государственной символике и символам, традициям страны, государственным и
религиозным праздникам.
4. Воспитание любви и уважения к своей этнической группе, понимание своих национальных
особенностей, чувство собственного достоинства и толерантности.
5. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающих в
Крыму, в т.ч. семейных и религиозных обычаев, народного этикета, традиций
гостеприимства.
6. Воспитание уважения, симпатии, добрых чувств к людям иных национальностей,
обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
7. Формирование активной гражданской позиции, чувства национальной гордости,
позитивного отношения к разнообразию культур.
Реализуя Парциальную программу физического развития детей 3-7 лет «Малышикрепыши», обеспечиваем выполнение основной цели: создание у детей устойчивой
мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Эта цель предусматривает следующие задачи:
1. Сохранение и укрепление здоровья детей;
2. Формирование привычки к здоровому образу жизни;
3. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных
заболеваний;
4. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;
5. Привитие культурно - гигиенических навыков;
6. Оздоровление организма посредством приобретения навыка правильного дыхания;
7. Осознание и осмысление собственного «я», преодоление барьеров в общении,
формирование коммуникативных навыков;
8. Развитие внимания, сосредоточенности, организованности, воображения, фантазии,
умения управлять своими поступками, чувствами.
Основная цель работы педагогического коллектива по методикам М. Монтессори, З.
Дьенеша, Х. Кюизенера
— создание наилучших условий для благополучия детей,
позволяющих им раскрыть свой природный потенциал и адаптироваться к условиям жизни
в современном обществе.
В этом направлении предусмотрены следующие задачи:
• предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;
• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих
способностей детей, их стремления к саморазвитию;
• поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной,
коммуникативной и творческой деятельности;
20
• формирование общей культуры воспитанников, прежде всего культуры
доброжелательных и уважительных отношений между людьми;
• формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного
возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального
общего образования;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
Цели и задачи представлены в:
- Парциальной программе художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру)
«Цветные ладошки» / Авт. Лыкова И.А. – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – С.4.;
- Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа»,
2017. – С. 7-8.
- Парциальной программе физического развития детей 3-7 лет «Малыши-крепыши»,/ Авт.сост. Бережнова О.В., Бойко В.В.- Москва: Издательский дом «Цветной мир», Москва,
2016г.- С.7-8
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Принципы и подходы к реализации
Региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста «Крымский веночек»:
принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической и конфессиональной
толерантности, «культуры мира», равноправия этнических и религиозных групп
независимо от статуса, численности и времени проживания на полуострове (за основу
берется алфавитный порядок упоминания этносов в программе);
принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому
принципу);
принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должен соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста.
Принципы реализации Парциальной программы физического развития детей 3-7 лет
«Малыши-крепыши»:
принцип научности предполагает подкрепление всех оздоровительных мероприятий
научно обоснованными и практически апробированными методиками;
принцип целостности, комплексности педагогических процессов выражается в
непрерывности процесса оздоровления и предполагает тесное взаимодействие педагогов
и медицинских работников ДОО;
принцип концентрического (спиралевидного) обучения заключается в повторяемости
тем во всех возрастных группах и позволяет применить усвоенное и познать новое на
следующем этапе развития;
21
принцип систематичности и последовательности предполагает взаимосвязь знаний,
умений, навыков;
принцип связи теории с практикой формирует у детей умение применять свои знания по
сохранению и укреплению здоровья в повседневной жизни;
принцип повторения умений и навыков - один из самых важнейших, так как в результате
многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы;
принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания - предполагает то, что
главной целью образования становится ребенок, а не окружающий мир. Педагог,
опираясь на индивидуальные особенности ребенка, планирует его развитие, намечает
пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима;
принцип доступности позволяет исключить вредные последствия для организма детей в
результате завышенных требований и физических нагрузок;
принцип успешности заключается в том, что на первом этапе формирования здоровья
ребенок получает задания, которые он способен успешно выполнить;
принцип активного обучения обязывает сроить процесс обучения с использованием
активных форм и методов обучения, способствующих развитию у детей
самостоятельности, инициативы и творчества (игровые технологии, работа в парах,
подгруппе, индивидуально, организация исследовательской деятельности и др.);
принцип индивидуального выбора решает задачу формирования умения у ребенка делать
сознательный, правильный для себя выбор;
принцип коммуникативности помогает воспитать у детей потребность в общении, в
процессе которой формируется социальная мотивация здоровья;
принцип креативности личности ребенка заключается в творческом развитии личности
детей в процессе эмоционально-двигательного музыкального тренинга;
принцип взаимодействия детского сада и семьи, преемственности при переходе в школу
направлен на создание условий для более успешной реализации способностей ребенка и
обеспечения возможности сохранения здоровья при дальнейшем обучении в школе;
принцип результативности предполагает получение положительного результата
оздоровительной работы независимо от возраста и уровня физического развития детей.
Принципы педагогической системы на основе развивающих методик
М. Монтессори, З.Дьенеша, Х.Кюизенера полностью совпадают с принципами
современного российского дошкольного образования на основе Федерального
государственного образовательного стандарта.
Свобода выбора ребенку дается возможность самостоятельно
выбирать
деятельность. В результате ситуации выбора ребенок начинает прислушиваться к себе,
лучше понимать себя, свои желания и чувства; учится делать выбор; учится
регулировать свою собственную психическую активность, самостоятельно определяя
моменты смены деятельности, ее продолжительность; свобода выбора формирует в
ребенке инициативность; наряду с соблюдением правила «поработал – убери», ситуация
собственного выбора формирует в ребенке ответственность.
Наличие специального комплекта дидактического материала - дидактическая среда
должна быть
представлена в полном объеме и
обеспечивать удовлетворение
потребностей детей выбранной возрастной категории. Материалы должны находиться
22
в свободном доступе для детей, иметь четкую логику построения, соответствовать
всем условиям комплектации. В результате обеспечивается всестороннее развитие
ребенка во всех направлениях психической деятельности; максимальная эффективность
освоения задач, заложенных в материалах.
Дети - активные участники процесса обучения. Часто не взрослый обучает детей, а
дети обучают друг друга. Такой вид работы способствует: развитию уверенности в
себе, самостоятельности; удовлетворению
потребности в чувстве собственной
значимости; развитию познавательной активности ребенка.
Совмещение обучения и игры. С помощью игры задействуется творческий потенциал
детей.
Отсутствие соревновательного мотива - Не сравнивать ребенка с другими. Одной из
стимуляций к развитию выступает уровень и качество достигнутого относительно
самого себя: «Я-вчера» и «Я-сегодня», а не «Я в сравнении с другим». В результате у
детей
формируется
позитивная
самооценка,
благоприятный
образ
«Я»;
самодостаточность; уверенность в себе.
Не делай за ребенка то, что он может сделать сам. Помоги мне это сделать самому! принцип, которым следует руководствоваться. Всё, что ребенок может сделать
самостоятельно – он делает сам! Помощь взрослого должна быть минимальной.
Принципы построения и особенности части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены в:
- Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2017. – С. 8-12.
- Парциальной программе художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру)
«Цветные ладошки» / Авт. Лыкова И.А. – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – С.4-6.
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
музыкальной,
при
восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе
взаимодействии с семьями воспитанников. В образовательной деятельности уделяется
большое внимание ознакомлению детей с особенностями языка, быта и традициями людей,
проживающими в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев, народного
этикета, традиций гостеприимства; в образовательном процессе учитываются
культурные традиции жителей Республики Крым.
23
При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения учреждения: слабоконтинентальный климат, с сухим жарким летом и
относительно теплой, влажной зимой.
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой участниками
образовательного процесса в соответствии с парциальными и авторскими
программами, реализуемыми в МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад №14 «Кораблик».
1. Целевые ориентиры реализации Региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому
воспитанию
детей
дошкольного
возраста
«Крымский веночек»:
дети имеют представления о местонахождение Крыма;
знают
название
своего
населенного
пункта,
улицы
и
некоторые
их
достопримечательности;
имеют представления о том, что в Крыму всегда проживали, и живет много разных
людей;
проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и новое
название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края и
некоторые имена знаменитых людей;
имеют представления о правилах поведения при посещении святых и памятных мест,
музеев;
знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут
называть некоторые из них;
знают и называют символику Крыма;
проявляют интерес к литературным произведениям людей, живущим в Крыму;
знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма;
ориентируются в многообразии музыкального искусства людей, проживающих в
Крыму, проявляют интерес к народной музыке;
знают некоторые народные музыкальные игры;
с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных праздников;
передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах
деятельности
-
изобразительной,
художественно-речевой,
театральной,
ознакомлении с природой;
проявляют интерес к народным подвижным играм;
проявляют познавательную активность во всех видах деятельности по ознакомлению
с природным разнообразием Крыма.
24
2. Целевые ориентиры по внедрению методик З.Дьенеша, Х.Кюизенера
Дети умеют сравнивать, анализировать информацию, принимать необходимые
решения, создавать математические модели, логические ряды и цепочки.
Умеют сравнивать свойства любого предмета.
Дети овладевают навыками использования математических знаков и изучают
систему символов.
Умеют обобщать объекты по их свойствам (по одному, двум, трем).
Ориентируются в сходстве и различии объектов, обосновывать свои рассуждения.
Сформировано понятие цвета (различают цвет, классифицируют по цвету).
Сформированы представления о величине, длине, высоте, ширине (сравнивают
предметы по высоте, длине, ширине).
Знают с последовательностью чисел натурального ряда.
Знают прямой и обратный счет.
Знают состав числа (из единиц и двух меньших чисел).
Выполняют арифметические действия сложения, вычитания.
Делят целое на части и измеряют объекты.
Развиты творческие способности, воображение, фантазия, способности к
моделированию и конструированию.
Развиты пространственные представления (слева, справа, выше, ниже и т. д.).
Целевые ориентиры внедрения развивающих методик обучения
Использование педагогической системы М. Монтессори
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к целевым ориентирам приводим карту
возможных достижений выпускника детского сада, с учетом индивидуальных
возможностей детей. В «Карте возможных достижений выпускника дошкольной группы»
применяется трехуровневая шкала педагогической оценки сформированности
интегрированных качеств личности ребенка по направлениям: нормализация (термин
Марии Монтессори), социализация и эмоциональная устойчивость, а также
познавательная активность.
25
Карта возможных достижений выпускника дошкольной группы
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Характеристики достижений детей
Всегда
проявляется
Иногда
проявляется
Очень редко
проявляется
Нормализация, социализация, эмоциональная устойчивость
Стремление к соблюдению порядка
Трудолюбие
Осознанная концентрация внимания в процессе своей деятельности
Стремление к самостоятельной работе в тишине.
Способность действовать. Исходя из реального выбора
Способность к проявлению воли (умение самостоятельно сдерживать свои спонтанные потребности)
Самодисциплина. Умение подчинить собственные интересы нормам поведения, принятым в группе
Жизнерадостность
Способность выражать чувства адекватно ситуации
Доверие к себе и уверенность в своих способностях
Терпение. Способность ожидать желаемого
Готовность отстаивать себя в трудной ситуации без помощи взрослых
Умение обсуждать конфликтную ситуацию и стремление позитивно ее решать
Способность договариваться о совместной работе и работать вместе с другим ребенком или детьми
Умение просить о помощи и предлагать помощь другим
Умение не мешать работать другим и не разрушать чужую работу
Готовность соблюдать правила группы и помогать и помогать другим их соблюдать
Умение исполнять роль учителя, наставника
Радость от предстоящего перехода из детского сада в школу
Познавательная активность
Умение сделать осознанный выбор материала, продолжительности и способа работы с ним, места для
занятия
Умение организовать свое рабочее место
Навык завершения начатой работы до конца
Стремление к опытно-экспериментальной деятельности
Проявление устойчивого интереса
к самостоятельному письму и чтению
Стремление расширять уже имеющиеся познания в математике
Стремление к участию в коллективной творческой деятельности
Устойчивое желание проявить себя в музыкальной и художественной деятельности
Устойчивое желание проявить себя в музыкальной и художественной деятельности
26
3. Целевые ориентиры
Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет
«Малыши-крепыши»:
Снижение заболеваемости детей (в динамике).
Повышение уровня физической подготовленности (прирост показателей развития
физических качеств в динамике).
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности.
Успешное развитие основных психических процессов (по тестированию психолога).
Использование полученных знаний и сформированных умений в повседневной жизни.
Дети имеют представления о необходимости сохранения своего здоровья.
Имеют элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости
здоровья от правильного питания.
4. Планируемые результаты освоения Программы детьми 1 младшей группы
представлены в виде педагогической диагностики (мониторинга) художественнотворческого развития детей в:
Парциальной программе художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру)
«Цветные ладошки» / Авт. Лыкова И.А. – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – С. 51
27
II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Возрастной Краткое содержание образовательной деятельности
этап
От 2 месяцев
до 1 года
От года до 2
лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
В процессе совместных действий педагог разговаривает с
ребенком, называет предметы и игрушки, с интересом
рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения
становятся предметные действия. В процессе общения педагог
рассказывает ребенку о действиях, которые можно совершать с
предметами, активизируя понимание ребенком речи и овладение
словом. Устанавливает контакт "глаза в глаза", обращается к
ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом
контакте с ребенком: держит за руку, через прикосновения,
поглаживания и прочее.
Ссылка на ФОП ДО
с указанием
страницы
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы
дошкольного образования»
Текст электронный
Официальный интернетпортал правовой информации
(сайт)
http://publication.pravo.gov.ru
/Document/View/0001202212
280044?index=22
стр.22
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
Стр.22
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения),
жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в
общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со Стр.23
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего
или
проблемного
характера,
объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребенку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть
и различать основные действия взрослых.
1) В сфере социальных отношений.
Стр.25
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе
в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма. Педагог обогащает представления детей о
малой родине: регулярно напоминает название населенного
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
28
с детьми их любимые места времяпрепровождения в
населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями
3) В сфере трудового воспитания. Педагог формирует
первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления
атрибутов
для
игр.
В
процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее).
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
1) В сфере социальных отношений.
Стр.28
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма. Воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине - России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
3) В сфере трудового воспитания. Педагог знакомит детей
с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся
о жизнедеятельности детей в ДОО.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
1) В сфере социальных отношений.
Стр.32
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
29
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма. Педагог воспитывает уважительное отношение
к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
От 6 до 7 лет
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма. Педагог воспитывает патриотические и
Стр.37
интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее).
3) В сфере трудового воспитания. Педагог расширяет и
углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
1
30
2.1.2. Познавательное развитие
Возрастной Краткое содержание образовательной деятельности
этап
От 2
месяцев до
1 года
Педагог создает дифференцированные условия для зрительных,
слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает
словом свои действия, поощряет действия ребенка. Развивает
зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых
предметов
Ссылка на ФОП ДО
с указанием
страницы
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
Текст электронный
Официальный интернетпортал правовой
информации (сайт)
http://publication.pravo.gov.ru/Doc
ument/View/0001202212280044?in
dex=43
стр.43
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
От 1 года до
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
2 лет
Стр.44
От 2 до 3
лет
Стр.46
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное);
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы,
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много
и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
31
От 3 до 4
лет
От 4 до 5
лет
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит);
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой
и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально положительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у
детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов;
Стр.48
Стр.50
32
От 5 до 6
лет
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные
- травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники,
травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое).
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Стр.52
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
2) Математические представления: в процессе обучения
количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует
счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
3) Окружающий мир: педагог расширяет первичные
представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных достопримечательностях).
4) Природа: педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года;
От 6 до 7
лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и
Стр.55
33
населения).
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие),
2.1.3. Речевое развитие
Возрастной Краткое содержание образовательной деятельности
этап
Ссылка на ФОП ДО
с указанием
страницы
От 2
месяцев до
1 года
Педагог дает образцы правильного произношения звуков
родного языка, интонационно выразительной речи. При этом
старается побудить ребенка к гулению.
Педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных
звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают
предметы, игрушки.
Педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к
нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые
(незнакомые ребенку) слова педагогом выделяются интонацией,
медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями.
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы
дошкольного образования» Текст электронный
Официальный интернетпортал правовой
информации (сайт)
http://publication.pravo.gov.
ru/Document/View/0001202
212280044?index=58
Стр.58
От 1 года
до 2 лет
Развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка
(мебель, одежда), действия и признаки предметов,
Развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей
называть окружающих его людей, употреблять местоимения,
называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия
взрослых, свойства предметов.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы
по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей.
2) Звуковая культура речи: педагог формирует у детей
Стр.59
От 2 до 3
лет
Стр.61
умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки.
3) Грамматический строй речи: педагог помогает детям
овладеть умением правильно использовать большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов.
4) Связная речь: педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность.
34
От 3 до 4
лет
1) Формирование словаря: обогащение словаря: педагог Стр.63
обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов.
активизация словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение.
2) Звуковая культура речи: педагог продолжает развивать
у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки.
3) Грамматический строй речи: педагог формирует у
детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за).
4) Связная речь: педагог развивает у детей следующие
умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины "слово", "звук" в
практическом плане.
От 4 до 5
лет
От 5 до 6
лет
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия
живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей
умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных
связей.
4) Связная речь: педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог закрепляет у
детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков.
1) Формирование словаря: педагог осуществляет обогащение
Стр.66
Стр.70
словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей;
за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда,.
2) Звуковая культура речи: педагог развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков.
35
3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей
От 6 до 7
лет
умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число.
4) Связная речь: педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого
этикета.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог помогает
детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины "слово", "звук", "буква", "предложение",
"гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова.
1) Формирование словаря: педагог формирует у детей Стр.73
умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков.
2) Звуковая культура речи: педагог способствует
автоматизации
и
дифференциации
сложных
для
произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания.
4) Связная речь: педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой
выразительности.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Возрастной Краткое содержание образовательной деятельности
этап
Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию
От 2
металлофона,
флейты, детского пианино и других. Побуждает
месяцев до
подражать
отдельным
певческим интонациям взрослого (а-а-а...).
1 года
Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых
("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки"). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую
из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог
побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в
ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать,
ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
Ссылка на ФОП ДО
с указанием стр.
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы
дошкольного образования» Текст электронный
Официальный интернетпортал правовой
информации (сайт)
http://publication.pravo.gov.ru/
Document/View/000120221228
0044?index=77
Стр.77
36
От 1 года до Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
2 лет
От 2 до 3
лет
Стр. 78
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно.
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками,
глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение
рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание
на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
характер совместных действий.
1. Приобщение к искусству.
Стр. 79
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства.
2. Изобразительная деятельность.
Рисование: педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит
с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой.
3. Конструктивная деятельность. В процессе игры с
настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости.
От 3 до 4
лет
4. Музыкальная деятельность. Слушание: педагог учит
детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности;
1. Приобщение к искусству.
Стр. 84
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального отклика
на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и
чувство гармонии.
37
Рисование: педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы.
Лепка: педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки.
Аппликация: педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности.
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог
приобщает детей к декоративной деятельности.
3. Конструктивная деятельность. Педагог учит детей
простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке.
4. Музыкальная деятельность. Слушание: педагог учит детей
слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки.
1)
2)
3)
4)
От 4 до 5
лет
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков
Песенное творчество
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических
чувств.
2. Изобразительная деятельность.
Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение
Стр. 91
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров.
Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы).
Аппликация: педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности.
Конструктивная деятельность. Педагог продолжает развивать
у детей способность различать и называть строительные
детали.
4. Музыкальная деятельность
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания
музыки.
Пение: педагог учит детей выразительному пению.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
38
формировать у детей навык ритмичного движения.
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует
у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует
у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне
5. Театрализованная деятельность. Педагог продолжает
От 5 до 6
лет
развивать
и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков.
6. Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает
умение детей организовывать свой досуг с пользой.
1. Приобщение к искусству.
Стр. 100
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность.
Рисование (предметное, сюжетное, декоративное)
Лепка (предметная, декоративная) Аппликация
Прикладное творчество педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
3. Конструктивная деятельность. Педагог учит детей выделять
основные части и характерные детали конструкций
От 6 до 7
лет
4. Музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное
творчество, музыкально-ритмические движения, музыкальноигровое и танцевальное творчество игра на детских музыкальных
инструментах).
5. Театрализованная деятельность. Педагог продолжает
знакомить детей с различными видами театрального искусства.
6. . Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает
желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой.
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему.
2. Изобразительная деятельность
Рисование (предметное, сюжетное, декоративное)
Лепка (предметная, декоративная)
Аппликация Прикладное творчество.
Народное декоративно-прикладное искусство
3.Конструктивная деятельность. Педагог формирует у детей
интерес к разнообразным зданиям и сооружениям.
4. Музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное
творчество, музыкально-ритмические движения, музыкальноигровое и танцевальное творчество игра на детских музыкальных
инструментах).
5. Театрализованная деятельность. Педагог развивает
самостоятельность детей в организации театрализованных игр.
6. . Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает
желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой.
Стр. 110
39
2.1.5. Физическое развитие
Возрастной Краткое содержание образовательной деятельности
этап
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному
От 2
месяцев до ритму и порядку в ходе режимных процессов, организует
двигательную деятельность, создает условия для сохранения и
1 года
укрепления здоровья средствами физического воспитания.
Педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает
переворачиваться со спины на бок.
Педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к
ползанию, поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно
садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя.
Педагог создает условия для развития ранее освоенных
движений.
Ссылка на ФОП ДО
с указанием стр.
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы
дошкольного образования» Текст электронный
Официальный интернетпортал правовой
информации (сайт)
http://publication.pravo.gov.ru/
Document/View/000120221228
0044?index=122
Стр.122
От 1 года
до 2 лет
От 2 до 3
лет
От 3 до 4
лет
От 4 до 5
лет
От 5 до 6
лет
От 6 до 7
лет
Педагог активизирует двигательную деятельность детей,
создает условия для обучения основным движениям (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному
выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения
равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
различных формах физкультурно-оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве..
Педагог формирует умение организованно выполнять
строевые упражнения, находить свое место при совместных
построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества, обогащает двигательный
опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
Стр.124
Стр.125
Стр.128
Стр.131
Стр.135
Стр.141
40
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы.
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов в МБДОУ
«Детский сад №14 «Кораблик» используются вариативные формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые представлены в таблице.
Характеристики возрастных особенностей детей
Младенческий возраст (2
месяца - 1 год)
Ранний возраст (1-3 лет)
Дошкольный возраст (3-8
лет)
Виды деятельности
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым
- двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие
действия с предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые
слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры)
- предметная деятельность
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная
игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование
из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
41
Методы реализации программы
- Словесные методы: рассказ, объяснение,
беседа, инструкция, вопросы и др.
- Наглядные: метод иллюстраций и метод
демонстраций.
- Практические: формирование практических
умений и навыков.
Информационно-рецептивный
метод:
предъявляется информация, организуются
действия ребенка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение).
- Репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую
модель).
Метод
проблемного
изложения
представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений.
Эвристический
метода
(частичнопоискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
- Исследовательский: этот метод призван
обеспечить творческое применение знаний.
Средства реализации программы
Средства, используемые для развития
следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы,
бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические
игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое
оборудование и другое);
коммуникативной
(дидактический
материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные
предметы и оборудование для исследования
и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
- чтения художественной литературы
(книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для
всех видов труда);
продуктивной
(оборудование
и
материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные
инструменты, дидактический материал и
другое).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик» включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
42
Развитие ребенка в образовательном процессе МБДОУ осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В расписании организованной образовательной деятельности игровая деятельность
не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта
детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В расписании организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация).
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальной организованной
образовательной деятельности, которая проводится музыкальным руководителем
дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная
деятельность
организуется
в
процессе
организованной
образовательной деятельности по физической культуре, требования к проведению которой
43
согласуются дошкольным учреждением с положениями действующих санитарных правил и
норм.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.); беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики.
Культурные практики – это разнообразные виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося в период посещения ребёнком МБДОУ. На основе
культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и
излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. К
44
культурным практикам относятся исследовательские, социально-ориентированные,
организационно-коммуникативные, художественные способы действий.
Воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы украшаем детский сад к празднику»). Ситуации планируются воспитателем
заранее или возникают в ответ на события, которые происходят в группе, способствуют
разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. В МБДОУ организуются спортивные, музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста в МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик»
представлена в форме самостоятельной инициативной деятельности. Особое внимание
уделено
самостоятельной
исследовательской
деятельности
и
экспериментированию.
Созданы условия для свободных сюжетно-ролевых игр, Педагогами активно поддерживается
самостоятельная деятельность в книжном уголке, самостоятельная изобразительная
деятельность, конструирование и самостоятельная двигательная деятельность (подвижные
игры, выполнение ритмических и танцевальных движений).
45
Способы и направления поддержки детской инициативы
в МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик»
К сторонам (сферам) детской инициативы относятся следующие:
творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную
творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
инициатива как целеполагание и волевое усилие (художественная)
(включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку,
конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где
развиваются произвольность, планирующая функция речи);
коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
познавательная инициатива (любознательность) (включенность в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинноследственные и родовидовые отношения).
Творческая инициатива
1 уровень (3-4 года)
2 уровень (4-5 лет)
3 уровень (6-7 лет)
Активно развертывает
несколько связанных по
смыслу условных действий
(роль в действии),
содержание которых зависит
от наличной игровой
обстановки;
активно использует
предметы-заместители,
наделяя один и тот же
предмет разными игровыми
значениями;
с энтузиазмом многократно
воспроизводит
понравившееся условное
игровое действие (цепочку
действий) с незначительными
вариациями.
Ключевые признаки
В рамках наличной
предметно-игровой
обстановки активно
развертывает
несколько связанных по
смыслу игровых действий
(роль в действии);
вариативно использует
предметы-заместители в
условном игровом
значении.
Имеет первоначальный замысел
("Хочу играть в больницу", "Я шофер");
активно ищет или видоизменяет
имеющуюся игровую
обстановку;
принимает и обозначает в речи
игровые роли;
развертывает отдельные
сюжетные эпизоды (в рамках
привычных последовательностей событий), активно используя
не только условные действия, но
и ролевую речь, разнообразя
ролевые диалоги от раза к разу;
в процессе игры может
переходить от одного
отдельного сюжетного эпизода к
другому (от одной роли к
другой), не заботясь об их
связности.
Ключевые признаки
Имеет первоначальный замысел,
легко меняющийся в процессе
игры; принимает разнообразные
роли;
при развертывании отдельных
сюжетных эпизодов
подкрепляет
условные действия ролевой
речью (вариативные диалоги с
игрушками
или сверстниками).
Имеет разнообразные игровые
замыслы;
активно создает предметную
обстановку "под замысел";
комбинирует (связывает) в
процессе игры разные сюжетные
эпизоды в новое целое, выстраивая
оригинальный сюжет;
может при этом осознанно использовать смену ролей;
замысел также имеет тенденцию
воплощаться преимущественно в
речи (словесное придумывание
историй), или в предметном макете
воображаемого "мира" (с мелкими
игрушками-персонажами), может
фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании,
лепке, конструировании).
Ключевые признаки
Комбинирует разнообразные
сюжетные эпизоды в новую
связную последовательность;
использует развернутое словесное
комментирование игры через
события и пространство (что и где
происходит с персонажами);
частично воплощает игровой
замысел в продукте (словесном история, предметном -макет,
сюжетный рисунок).
46
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
1 уровень (3-4 года)
2 уровень (4-5 лет)
3 уровень (6-7 лет)
Обнаруживает стремление
включиться в процесс
деятельности (хочу лепить,
рисовать, строить), без
отчетливой цели, поглощен
процессом (манипулирует
материалом, изрисовывает много
листов и т.п.); завершение
процесса определяется
исчерпанием материала или
времени; на вопрос: что ты
делаешь? - отвечает
обозначением процесса (рисую,
строю); называние продукта
может появиться после
окончания процесса.
Обнаруживает конкретное
намерение-цель ("Хочу
нарисовать домик, построить
домик, слепить домик"),
работает над ограниченным
материалом, его
трансформациями; результат
фиксируется,
но удовлетворяет любой
(в процессе работы цель
может изменяться, в
зависимости от того, что
получается).
Имеет конкретное намерениецель; работает над материалом в
соответствии с целью; конечный
результат фиксируется,
демонстрируется (если
удовлетворяет) или уничтожается
(если не удовлетворяет);
самостоятельно подбирает
вещные или графические образцы
для копирования ("Хочу сделать
такое же") в разных материалах
(лепка, рисование,
конструирование).
Ключевые признаки
Поглощен процессом;
конкретная цель не
фиксируется; бросает работу,
как только появляются
отвлекающие моменты, и не
возвращается к ней.
Ключевые признаки.
Формулирует конкретную
цель ("Нарисую домик"); в
процессе работы может
менять цель, но фиксирует
конечный результат
("Получилась машина").
Ключевые признаки.
Обозначает конкретную цель,
удерживает ее во время работы;
фиксирует конечный результат,
стремится достичь хорошего
качества; возвращается к
прерванной работе, доводит ее
до конца.
Коммуникативная инициатива
1 уровень (3-4 года)
Привлекает внимание
сверстника к своим
действиям, комментирует их
в речи, но не старается,
чтобы сверстник понял;
также выступает как
активный наблюдатель пристраивается к уже
действующему сверстнику,
комментирует и подправляет
наблюдаемые действия;
старается быть (играть,
делать) рядом со
сверстниками; ситуативен в
выборе,
довольствуется обществом и
вниманием любого.
2 уровень (4-5 лет)
Намеренно привлекает
определенного сверстника к
совместной деятельности с
опорой на предмет и
одновременным кратким
словесным пояснением
замысла, цели ("Давай
играть, делать..."); ведет
парное взаимодействие в
игре, используя речевое
пошаговое предложение побуждение партнера к
конкретным действиям ("Ты
говори...", "Ты делай..."),
поддерживает диалог в
конкретной деятельности;
может найти аналогичный
или дополняющий игровой
предмет, материал, роль, не
вступая в конфликт со
сверстником.
3 уровень (6-7 лет)
Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно
развертывая исходные замыслы,
цели, спланировав несколько
начальных действий ("Давайте так
играть... "), использует простой
договор ("Я буду..., а вы
будете..."), не ущемляя интересы и
желания других; может
встроиться в совместную
деятельность других детей,
подобрав подходящие по смыслу
игровые роли, матери-алы; легко
поддерживает диалог в
конкретной деятельности; может
инициировать и поддержать
простой диалог со сверстником на
отвлеченную тему; избирателен в
выборе партнеров; осознанно
стремится не только к реализации
замысла, но и к
взаимопониманию, к
поддержанию взаимодействия с
партнерами.
47
Ключевые признаки.
Обращает внимание
сверстника на
интересующие самого
ребенка действия
("Смотри..."), комментирует их в речи, но не
старается быть понятым;
довольствуется обществом
любого.
Ключевые признаки
Инициирует парное
взаимодействие со
сверстником через краткое
речевое предложениепобуждение ("Давай
играть, делать...");
начинает проявлять
избирательность в выборе
партнера.
Ключевые признаки
Предлагает партнерам в
развернутой словесной форме
исходные замыслы, цели;
договаривается о распределении
действий, не ущемляя интересы
других участников; избирателен в
выборе, осознанно стремится к
взаимопониманию и
поддержанию слаженного
взаимодействия.
Познавательная инициатива
1 уровень(3-4 года)
2 уровень (4-5 лет)
3 уровень (6-7 лет)
Замечает новые предметы в
окружении и проявляет
интерес к ним;
активно обследует вещи,
практически обнаруживая
их возможности
(манипулирует, разбираетсобирает, без попыток
достичь точного исходного
состояния);
многократно повторяет
действия, поглощен
процессом.
Предвосхищает или
сопровождает вопросами
практическое исследование
новых предметов (Что это? Для
чего?); обнаруживает
осознанное намерение узнать
что-то относительно
конкретных вещей и явлений
(Как это получается? Как бы
это сделать? Почему это так?);
высказывает простые
предположения о связи
действия и возможного
эффекта при исследовании
новых предметов, стремится
достичь определенного
эффекта ("Если сделать так...,
или так..."), не ограничиваясь
простым манипулированием;
встраивает свои новые
представления в сюжеты игры,
темы рисования,
конструирования.
Ключевые признаки
Задает вопросы относительно
конкретных вещей и явлений
(что? как? зачем?); высказывает
простые
предположения,
осуществляет
вариативные действия
по отношению к
исследуемому объекту,
добиваясь нужного
результата.
Задает вопросы, касающиеся
предметов и явлений, лежащих за
кругом непосредственно данного
(Как? Почему? Зачем?);
обнаруживает стремление
объяснить связь фактов, использует
простое причинное рассуждение
(потому что...);
стремится к упорядочиванию,
систематизации конкретных
материалов (в виде коллекции);
проявляет интерес к познавательной
литературе, к символическим
языкам; самостоятельно берется
делать что-то по графическим
схемам (лепить, конструировать),
составлять карты, схемы,
пиктограммы, записывать истории,
наблюдения (осваивает письмо как
средство систематизации и
коммуникации).
Ключевые признаки
Проявляет интерес к новым
предметам, манипулирует
ими, практически
обнаруживая их
возможности; многократно
воспроизводит действия.
Ключевые признаки
Задает вопросы об отвлеченных
вещах; обнаруживает стремление к
упорядочиванию фактов и
представлений, способен
к простому рассуждению; проявляет
интерес к символическим языкам
(графические схемы, письмо).
Третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению
программы.
48
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
Проектная деятельность
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты
и экспериментирование
Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы
Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития
49
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ г.Керчи РК
«Детский сад №14 «Кораблик» с семьями обучающихся являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
-повышение воспитательного потенциала семьи.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
МБДОУ г.Керчи «Детский сад №14 «Кораблик»
Задачи взаимодействия
педагогического
коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного
возраста
формирование
психолого
педагогических знаний
родителей;
приобщение родителей
к участию
в жизни
ДОУ;
оказание
помощи
семьям воспитанников
в развитии, воспитании
и обучении детей;
изучение и пропаганда
лучшего
семейного
опыта.
Принципы построения
взаимодействия с родителями
Система взаимодействия с
родителями
единый подход к процессу ознакомление родителей с
воспитания ребёнка;
результатами работы ДОУ на
общих
родительских
открытость
дошкольного
собраниях, анализом участия
учреждения для родителей;
родительской общественности
взаимное
доверие
во
в жизни ДОУ;
взаимоотношениях педагогов
ознакомление родителей с
и родителей;
содержанием работы ДОУ,
уважение и доброжелательнаправленной на физическое,
ность друг к другу;
психическое и социальное
дифференцированный подход
развитие ребенка;
к каждой семье;
равная
ответственность участие в составлении планов:
спортивных и культурнородителей и педагогов.
массовых
мероприятий,
доступность - учет возможностей
работы
родительского
родителей
освоить
предусмотренный программой
комитета
учебный материал;
целенаправленную
работу,
индивидуализация
пропагандирующую
преобразование
содержания,
общественное
дошкольное
методов обучения и темпов
воспитание в его разных
освоения
программы
в
формах;
зависимости от реального уровня
обучение
конкретным
знаний и умений родителей;
приемам
и
методам
адресность
учет
воспитания
и
развития
образовательных потребностей
ребенка в разных видах
родителей;
детской
деятельности
на
целенаправленность
семинарах-практикумах,
ориентация
на
цели
и
консультациях и открытых
приоритетные
задачи
занятиях
образования родителей
50
Виды взаимоотношений МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик» с семьями
обучающихся дошкольного возраста:
Сотрудничество - это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном
общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно,
при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов
(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернетсайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе
электронной).
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьями обучающихся
дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик»:
ИнформационноПрактический блок
аналитический блок
Сбор и анализ сведений о Просвещение родителей,
родителях и детях
передача информации по
вопросу
(лекции,
консультации и др.)
Изучение
семей,
их Организация
трудностей и запросов
продуктивного общения
всех
участников
образовательного
пространства
Выявление
готовности Непосредственное участие
семьи сотрудничать с родителей
в
ДОУ
жизнедеятельности ДОУ
Контрольно-оценочный блок
Для осуществления контроля
родителям
предлагаются
оценочные листы (отзывы)
Групповое
обсуждение
родителями
и
педагогами
участие в организационных
мероприятиях в разных формах
Взаимообратная связь:
- на сайте ДОУ;
- через «Родительскую почту»
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников
Сформированность
у Овладение
родителями Формирование
устойчивого
родителей представлений практическими умениями интереса родителей к активному
о сфере педагогической и навыками воспитания и включению в общественную
деятельности
обучения
детей деятельность
дошкольного возраста
51
Формы и средства взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик»
с семьями обучающихся дошкольного возраста
Реальное участие родителей в жизни ДОУ
В проведении мониторинговых исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской деятельности, направленной
на повышение педагогической культуры,
расширение информационного поля родителей
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ,
направленном на установление сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в единое
образовательное пространство
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе попечительского совета, Совета родителей;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, фоторепортажи)
-памятки;
-создание странички на сайте ДОО, в социальных сетях;
-совместное участие в творческих конкурсах
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
-консультационный центр
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества - Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми «Навстречу друг другу»;
-семейные гостиные
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
- Творческие отчеты педагогов
- Лекторий для родителей
- Школа молодых родителей
- Консультационный центр
Периодичность сотрудничества
3-4 раза в год
по мере необходимости
по мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
постоянно
ежегодно
по плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в неделю
Согласно плану
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в неделю
1 раз в год
1 раз в квартал
2 раза в год по плану
по плану
1 раз в квартал
постоянно по годовому плану
2 раза в год
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в неделю
52
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно- развивающая работа в МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик» направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно- развивающая работа в МБДОУ организуется по запросу родителей (законных
представителей) на основании результатов психологической диагностики и на основании
рекомендаций ППК.
Коррекционно- развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях.
Коррекционно- развивающую работу в МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик» осуществляют
педагоги, педагог-психолог.
Коллектив МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик» реализует программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи коррекционно-развивающей работы в МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик»
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
53
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Направления коррекционно-развивающей работы в МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик»
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
2.7. Содержание коррекционно- развивающей работы на уровне ДОО
1. Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
54
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2 . Консультативно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
оказание
поддержки
ребенку в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3. Консультативная работа включает:
55
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
6. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
56
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
9. К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
9.1. Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
57
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
2.8.1. Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик»: личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания в МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик»
Наименование
Содержание направления воспитания
направления воспитания
Патриотическое
Формирование "патриотизма наследника", испытывающего
направление воспитания
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
58
Духовно-нравственное
направление воспитания
Социальное направление
воспитания
Познавательное
направление воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Трудовое направление
воспитания
Эстетическое направление
воспитания
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Охрана и укрепление здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека. Формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности
Формирование и поддержка привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
59
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо"
и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
60
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
61
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик»,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад
отражен
в
общественном
договоре
участников
образовательных
отношений, с учетом базовых национальных ценностей, содержащий традиции
региона, муниципалитета и дошкольной образовательной организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками,
родителями,
педагогами
и
другими
сотрудниками
дошкольного
образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но учетом
возрастной психологии и педагогики.
Уклад в МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик» направлен, прежде всего, на сплочение
коллектива
детей,
родителей
и
педагогов. Уклад сформировал
определенные традиции помогающие ребенку освоить ценности коллектива, чувство
сопричастности сообществу людей. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
62
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Ежедневные традиции :
«Утреннее приветствие»- дети встают в круг, берутся за руки и вместе проговаривают
приветствия, которые сопровождаются иногда движениями, называют себя и вспоминают
отсутствующих детей. Утренние приветствия направлены на установления атмосферы доверия,
общности в группе.
«Сказка перед сном»- чтение произведений детской литературы для создания доброй,
спокойной атмосферы дома, теплоты, взаимопонимания и любви.
«Меню на сегодня»- ежедневно, перед приемом пищи воспитатель рассказывает детям о том,
что сегодня на завтрак, обед, полдник, воспитывая культуру поведения за столом, уважение к
труду повара.
«Ритуалы начала и окончания занятий» Цель: создание эмоционального настроя и мотивационной
готовности к участию в работе.
Еженедельные традиции :
«Кружок комплиментов»- это умение в сверстнике найти «что-нибудь, заслуживающие
похвалы». Говоря сверстнику комплименты, они радуют и себя и его: комплимент — одобрение
внешности, ума, поступка, работы. Это внушает ребенку веру в себя, укрепляет в нем понимание,
нужен и значим в этом коллективе.
«День именинника» - формирование у детей дружеских взаимоотношений.
Ежегодные традиции :
«Начало учебного года» - группу к этому событию украшают. Взрослые поздравляют детей с
новосельем и желают им здоровья, радости, светлых и радостных дней. Обыгрывают появление в
группе предметов, которые необходимы детям.
«Окончание учебного года» - Взрослые поздравляют детей с переходом в следующую возрастную
группу, желают дальнейших творческих успехов.
Ежегодно проводятся акции и мероприятия, посвященные явлениям нравственной жизни ребёнка:
Участие в акции «Белый цветок» Цель: участие в благотворительных акциях.
«Создание книги памяти» Цель: связь и единство поколений.
Акция «Будь добрее»- с целью воспитания в детях чувства гуманного и толерантного отношения к
детям с ограниченными возможностями здоровья, развития желания совершать добрые поступки,
получать от этого удовольствие.
окружающая природа: акция «Сдай макулатуру, спаси дерево» - совместная акция всех
участников образовательных отношений: «Посади цветок - укрась планету!», акция «Посади
дерево!», «Чистый Крым».
Участие в традиционных для семьи, общества и государства праздничных событиях: «День
Победы», «23 февраля», «8 марта», «Новый год», «День матери», «Пасха», «День семьи, любви и
верности», «День России».
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик» раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит
процесс
воспитания,
называется
воспитывающей
средой.
Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
63
структурированность.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
‒«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Процесс воспитания в ДОУ организуется в воспитывающей среде, образующейся
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Воспитывающая среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и гендерным особенностям детей и т. п. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил
пользования игровым оборудованием и материалами. Правильно построенная воспитывающая
среда обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у него чувства
эстетического вкуса, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского
сада. Для успешного процесса воспитания детей дошкольного возраста педагоги постоянно
работают над совершенствованием воспитывающей среды в ДОУ:
оформляют интерьер помещений детского сада в соответствии с заданной тематикой;
занимаются озеленением территории сада, оборудованием спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для детей всех возрастных групп, разделяющих
свободное пространство ДОУ на зоны активного отдыха и зоны релаксации;
регулярно организуют и проводят конкурсы и творческие проекты, акцентируя внимание
детей посредством изменения элементов воспитывающей среды (стенды, плакаты, мини-музеи и т.
п.) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях и правилах.
Общности образовательной организации
Наименование
общности
Цели и задачи
Особенности
организации общности
Особенности обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Профессиональ
ное
сообщество
‒ воспитывать в детях такие
качества личности, которые
помогают влиться в общество
сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность
и пр.);
‒ учить детей совместной
Устойчивая
система
связей и отношений
между
людьми,
единство целей и задач
воспитания,
реализуемое
всеми
сотрудниками МБДОУ
Мотивировать детей к
общению друг с другом,
поощрять даже самые
незначительные
стремления к общению и
взаимодействию.
Заботиться о том, чтобы
дети
непрерывно
64
Профессионально
родительское
сообщество
Детсковзрослая
общность
деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли
ребят;
‒ воспитывать в детях чувство
ответственности перед группой
за свое поведение.
‒ содействовать проявлению
детьми заботы об окружающих,
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему
товарищу
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения.
-объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в
МБДОУ. Только
взаимодействуя с
воспитывающими взрослыми
возможно выявление и в
дальнейшее создание условий,
необходимых для оптимального
и полноценного развития и
воспитания.
- содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку,
наличие
общих
симпатий,
ценностей и смыслов у всех
участников общности
приобретали
опыт
общения
на
основе
чувства
доброжелательности
В состав данной общности входят сотрудники дошкольного
образовательного учреждения и все взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только
общие ценности, цели
развития и воспитания
детей, но и уважение
друг к другу.
Общность
в
МБДОУ строится и
задается
системой
связей и отношений ее
участников. В каждом
возрасте и каждом
случае она обладает
своей спецификой в
зависимости
от
решаемых
воспитательных задач.
Без
совместного
обсуждения воспитывающими
взрослыми
особенностей
ребенка
невозможно выявление и
в дальнейшем создание
условий,
которые
необходимы
для
его
оптимального
и
полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая
общность является
источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности,
ребенок сначала
приобщается к тем
правилам и нормам,
которые вносят взрослые
в общность, а затем эти
нормы усваиваются
ребенком и становятся
его собственными
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
65
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Описание решения задач воспитания в рамках образовательных областей см.п.29.3.4.(3) ФОП ДО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». –Текст:
электронный
//
Официальный
интернет-портал
правовой
информации
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=183 Стр.183
2.8.2.1. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста в В МБДОУ
«Детский сад №14 «Кораблик» строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик» практикуются следующие формы совместной
деятельности:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
консультационный центр;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
школа молодых родителей;
совместное участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
встречи с интересными людьми «Навстречу друг другу»;
недели творчества - Совместные праздники, развлечения
совместная проектная деятельность;
дни здоровья
дни открытых дверей
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы
ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
66
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Стержнем годового цикла воспитательной работы в МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик»
являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
1. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими
и национальными ценностными установками.
2. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
3. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
4. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, краеведческие уголки и
уголки патриотического воспитания, организованные в каждой группе дошкольного учреждения.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций; - базовые национальные ценности –
основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в
культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального
народа Российской Федерации, Республики Крым, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Проектирование событий предполагается в следующих формах:
‒разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
‒проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
‒создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
67
ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для младших детей, подготовленный
старшими и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
В МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик» практикуются следующие виды организации
совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.8.2.2 . Организация предметно-пространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
(далее—РППС)
отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
‒оформление помещений;
‒оборудование;
‒игрушки.
При этом:
‒ отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком;
‒ включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, города;
‒отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий;
‒ соответствует требованиям ФГОС ДО к РППС;
‒обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
‒ отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
‒обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания, формирует научную картину мира.
‒ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
‒обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
68
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
‒ предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Организация РППС в МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик»
Наименование
Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями, отвечающими гигиеническим и возрастным
особенностям воспитанников. Подбор оборудования
осуществляется исходя из того, что при реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для
них является игра;
Группа
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный
участок, ограждение. Материалы и оборудование для
двигательной активности включают оборудование для ходьбы,
бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли;
для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений;
Территория
Участок детского сада
Спортивный/музыкальный зал
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (педагогапсихолога,
педагога
дополнительного
образования,
Кабинеты специалистов (педагогмедицинского, методического) и залов (музыкального,
психолог, педагог дополнительного физкультурного)
включают
соответствие
принципу
образования)
необходимости и достаточности для организации коррекционной
работы, медицинского обслуживания детей, методического
оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также
обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста;
Уголки народоведения в группах
Выставочные
тематические
композиции
декоративноприкладного искусства, макеты, предметы быта, литература,
муляжи русского, украинского, крымскотатарского народов.
ТСО, ИКТ
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса,
возможность
использования
современных
информационнокоммуникационных
технологий
в
воспитательнообразовательном процессе.
Центры детской активности в группах раннего возраста и в группах
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
Название центра
Двигательной активности
Сенсорики и
конструирования
Для организации
Назначение центра
Ранний возраст
Формирование у ребенка
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Развитие любознательности,
формирование опыта
познавательной инициативы
Развитие любознательности,
Какие образовательные области
охватывает
Физическое развитие
Познавательное развитие
Познавательное развитие
69
предметных и предметноманипуляторных игр
Творчества и продуктивной
деятельности
Познания и коммуникации
(книжный уголок)
Экспериментирования и
труда
Двигательной активности
Безопасности
Игры
Конструирования
Логики и математики
Экспериментирования
Познания и коммуникации
Книжный уголок
Театрализации и
музицирования
Уединения
Коррекции
Творчества
формирование опыта
познавательной инициативы
Воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей
желания и умения творить.
Приобщение ребенка к культурным способам познания
Поддержка трудового усилия,
привычки к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи
Группы дошкольного возраста
Становление эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами
Формирование первичных представлений о безопасном поведении
в быту, социуме, природе, на
дороге у дошкольников.
Формирование правильного
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению
Формирование ценности
познания
Формирование ценности
познания
Развитие любознательности,
формирование опыта
познавательной инициативы
Приобщение ребенка к культурным способам познания.
Формирование культуры
общения, поведения, этических
представлений
Приобщение ребенка к культурным способам познания
Становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Преодоление эмоционального
дискомфорта
Обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий
детей
Становление эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка
Художественно-эстетическое
развитие
Познавательно развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Познавательное развитие
Познавательное развитие
Познавательное развитие. Речевое
развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Социально-коммуникативное
Познавательное развитие. Речевое
развитие Социальнокоммуникативное развитие
Художественно-эстетическое
развитие
70
2.8.2.3. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках выполнения
мероприятий годового плана;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Социальными партнерами МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик» являются:
Муниципальное
бюджетное
образовательное
учреждение
г.Керчи
РК
«»Специализированная школа №19 с углубленным изучением английского языка».
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования г.Керчи РК «Дом
детского и юношеского творчества».
Дворец культуры «Корабел».
2.8.3. Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в МБДОУ или группе.
Педагогические
работники,
реализующие
Программу,
обладают
основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
‒ обеспечение эмоционального благополучия;
‒поддержка индивидуальности и инициативы;
‒построение вариативного развивающего образования;
‒ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Наименование должнос- Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
ти (в соответствии со
штатным расписанием )
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за уч. год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
71
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Старший
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
воспитатель
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности
в ДОУ нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной
работы и др.);
- планирование работы в организации воспитательной деятельности; организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности; организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.; организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе
Воспитатель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
Инструктор по
культурой;
физической культуре - формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
Музыкальный
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
руководитель
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
72
Помощник
воспитателя
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью; - участвует в организации работы
по формированию общей культуры будущего школьника;
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институт воспитания. рф. - Текст: электронный // Институт изучения детства,
семьи и воспитания https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает:
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 20.05.2015 г. №996-р;
- Указ Президента Российской Федерации В.В.Путина от 07.05.2018 г. №204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. N1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрированного в Минюсте РФ 14 ноября 2013, №30384) с изменениями и
дополнениями от 08 ноября 2022 г.
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 №71978).
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 №1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№373 (зарегистрирован 12.01.2023 №71978).
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 №761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
73
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Зарегистрирован 18.12.2020 №61573).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 №1082
«Об утверждении Положения о психолого – медико - педагогической комиссии».
- Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного
образования
2023.
Текст
электронный
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633/
Основные локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад № 14
«Кораблик»;
- Приказ об утверждении Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ г.Керчи
РК «Детский сад № 14 «Кораблик»;
- План работы на учебный год;
- Календарный план воспитательной работы;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательныхотношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная
развивающая
среда
строится
как максимальнодоступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
74
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальнойситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогическойкомпетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детейс ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процессна основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
75
2.9. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками отношений)
2.9.1. Содержание образовательной деятельности с детьми.
Содержание образовательной деятельности с детьми по парциальным программам в
МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик
№
Наименование парциальной программы
Приоритетные направления работы ДОУ
Возрастной
этап
1
Региональная парциальная программа по
гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста «Крымский
веночек» / Авт.-сост.:Л.Г. Мухоморина,
Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство
«Наша школа», 2017.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки».
Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к
миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная
программа физического развития детей 3-7
лет «Малыши-крепыши», Издательский
дом «Цветной мир», Москва,2016 г
Приоритетное направление работы: внедрение
развивающих методик М. Монтессори, З.
Дьенеша, Х. Кюизенера.
3-7 лет
Стр., где указан
содержательный раздел
программ
Стр. 23-48
2-3 лет
Стр. 47-60
3-7 лет
Стр. 37-57
2-7 лет
Содержание работы
представлено ниже.
2
3
4
Математическое развитие с использованием методики М.Монтессори
Концепция математического развития в детском саду по системе Монтессори
строится по законам естественного развития мышления человека.
Математическое мышление дошкольников развертывается в процессе их
жизнедеятельности в специально подготовленной предметно-пространственной среде,
которая позволяет каждому ребенку двигаться в развитии мышления в индивидуальном
темпе. Помощь ему осуществляется через систему дидактических материалов, которые
упорядочены по степени сложности. Структура каждого математического материала, с
которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает его как-то иначе),
взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка.
С помощью специальных математических материалов происходит:
1. Знакомство с целыми числами и количествами;
2. Введение в мир чисел и их цифровых символов;
3. Знакомство на конкретном уровне с основными арифметическими действиями и, как
следствие, глубокое понимание их сути;
4. решение простейших математических задач.
76
Содержание работы с детьми
Материал
Задачи
Числовые
красно-синие
штанг
Сопоставление целых
чисел и их символов
Настольные
числовые
красно-синие
штанг
1. Формирование
представления
о целом числе.
2. Знакомство со счетом до 10 в
прямой и обратной
последовательности.
Содержание
Возраст
Освоение счета в пределах 10
Раскладывание цифр
С 3–
от 1 до 10 к соответствующим
4,5 лет
штангам
Упражнения
Словарь
1. Игры на расстоянии,
групповые игры по подбору
соответствующей цифры к
штанге.
2. Работа в тетрадях
с изображением штанг
Названия цифр
Выстраивание настольных
красно-синих штанг
«лесенкой», пересчет делений
каждой штанги, запоминание.
Названий целых чисел
от 1 до 10.
Практическое сравнение штанг.
1. Игры на расстоянии
(принести штангу 6, затем 3и т.
п.). 2. Работа с малыми
штангами и печатными
листами. Игры на расстоянии
(например, принести штангу на
два деления больше этой).
1. Составление штанги из двух
меньших, начиная
со штанги 10.
2. Составление всех остальных
штанг от 9 до 3.
3. Составление штанги из
нескольких меньших
Многократные
повторения игры
в «Математическую
шкатулку». Запоминание цифр
через трехступенчатый урок,
обводку пальцами, письмо цифр
на песке пальцем, письмо цифр
палочкой на песке, мелом на
доске, карандашом на бумаге
Названия количеств
от 1 до 10
3. Подготовка к пониманию
состава чисел от 2 до 10
Математическая
шкатулка»:
коробочка с
вынимающейся
крышкой,
разделенная
перегородкой
на две части;
10 шариков
Шероховатые
(тактильные)
цифры
Подготовка к изучению состава
чисел от 2 до 10
Подсчет шариков,
распавшихся
в шкатулке на две
случайные группы,
показывающих состав того или
иного числа
С 4–
4,5 лет
С 4,5–
5 лет
С 5–
6 лет
С 5–
6 лет
Запись цифр
Формирование образов цифр
как символов чисел
C 3,5–
4,5 лет
Слова «больше ―
меньше
больше, чем ―
меньше, чем»
Названия количеств
от 1 до 10
Названия цифр
от 1 до 9
77
Материал
Веретена
(счетные
палочки)
Цифры и
чипсы
Любой счетный
материал(камешки,
шишки, желуди,
палочки) для
коллективной игры
«Считаем до
пяти/десяти»
Задачи
1. Закрепление счета в пределах
10, сопоставление количеств и
символов.
2. Понимание значения числа 0.
3. Сравнение количеств.
4. Введение символов =, >, <
Содержание
Раскладывание необходимого
количества веретен в ячейки
с числами
Возраст
С 4–
4,5 лет
1. Тестовый материал. Проверка
умения раскладывать
изображения чисел по порядку,
сопоставлять образы чисел и количества.
2. Подготовка к пониманию
четных и нечетных чисел.
Раскладывание по порядку цифр
на карточках
и соответствующих им
количеств «чипсов»
(кружочков, камешков,
пуговиц)
4–5 лет
Закрепление умения
считать в пределах 10 и
соотносить количества с
числами
Демонстрация умения
Сопоставлять количество
Предметов с числом
С 2,5–
4 лет
Упражнения
1. Совмещение красных штанг
и веретен.
2. Совмещение с другим
счетным материалом.
3. Работа в тетрадях
с изображениями веретен.
4. Сопоставление разного и
равного количества веретен.
5. Выполнение упражнений со
знаками сравнения
и равенства.
6. Работа на отдельных листах
или в тетрадях.
1. Тестовая работа
с материалом.
2. Работа в тетрадях или на
отдельных листах с
изображением «чипсов»
и чисел.
Словарь
Названия
количеств
от 1 до 10.
Смысловое
различение слов
«больше»,
меньше»,
«равно», «одинаково»
Игра с группой детей по
выполнению задания ―
набрать количество счетного
материала, соответствующее
числу на
карточке
Названия количеств и чисел
от 1 до 10
Названия количеств и чисел
от 1 до 10
78
Математическое развитие с использованием методик
З.Дьенеша, Х. Кюизенера
Палочки Кюизенера – это набор счетных палочек, которые еще называют «числа в цвете»,
"цветными палочками", "цветными числами", "цветными линеечками". В наборе
содержатся четырехгранные палочки 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Разработал
Кюизенер палочки так, что палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают
определенное число. Чем больше длина палочки, тем большее числовое значение она
выражает.
Выпускаемые производителями счетные палочки Кюизенера отличаются количеством,
цветовой гаммой и материалом (дерево или пластмасса). Для начала можно использовать
упрощенный набор из 116 палочек. В нем 25 белых палочек, 20 розовых, 16 голубых, 12
красных, 10 желтых, 9 фиолетовых, 8 черных, 7 бордовых, 5 синих и 4 оранжевых. Палочки
Кюизенера, в основном, предназначаются для занятий с детьми от 1 года до 7 лет.
Счетные палочки Кюизенера являются многофункциональным математическим пособием,
которое позволяет "через
руки" ребенка формировать понятие числовой
последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево»,
«между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию детского
творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой
моторики,
наглядно-действенного
мышления,
внимания,
пространственного
ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.
На начальном этапе занятий палочки Кюизенера используются как игровой материал.
Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и
занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами.
На втором этапе палочки уже выступают как пособие для маленьких математиков. И тут
дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.
Рекомендации к использованию. Методика.
1. Освоение комплекта
Игры и упражнения подготовительного этапа состоят в группировке палочек по разным
признакам, сооружению из них построек. Дети осваивают состав комплекта палочек, их
цвета, соотношение палочек по размеру. Помимо выражений «такой же», «не такой, как»
используются слова «одинаковые», «разные».
В ходе этих игр педагог или родитель должен помочь каждому ребенку выделить свойства
(признаки), по которым сравнивают палочки: цвет и длину. Для этого предлагает ребенку
следующее:
- найди и покажи палочку такую же по цвету (по длине);
- отбери все красные (синие, желтые и т.д.) палочки, палочки такой же длины;
- отбери по одной палочке разного цвета;
- перечисли цвета всех палочек на столе;
- раскрась шарик так, чтобы цвет его и палочки был одинаковым (разным) и т.д.
По ходу выполнения ребенком этих заданий несложно выяснить, какие цвета он
различает. В случае если у него возникли затруднения, при определении цвета той или иной
палочки, сначала покажите и назовите ее. Затем помогите найти палочку такого же
цвета, а затем - предметы такого же цвета в окружающей обстановке. При сравнении
длины палочек сопровождайте свои действия словами: «Это длинная палочка, а это
короткая».
Предложите детям:
- найти и показать (взять) самую короткую (длинную) палочку и назвать ее цвет;
- выбрать две палочки и найти среди них длинную (короткую);
79
- сравнив две палочки, выбранные ребенком или взрослым, ответить на вопрос: «Какая это
палочка - короткая или длинная?»
После этого педагог помогает детям сопоставить палочки одновременно по цвету и длине:
«Белая палочка короче всех остальных». «Синяя палочка короче оранжевой, но длиннее всех
остальных». «Красная палочка длиннее белой, розовой и голубой, но короче желтой,
фиолетовой, всех остальных» и т.д.
Выбрав две или больше палочек, педагог задает детям наводящие вопросы: «Эти палочки
одинаковые или разные? Что у них одинаковое? Что - разное?» Такие вопросы и
сопоставления помогут детям сделать вывод: палочки, одинаковые по цвету, одинаковы и
по длине.
Для развития представлений о количественных отношениях детям предлагают выполнить
следующие задания и ответить на вопросы:
- Найдите и покажите одну палочку, много палочек, две палочки, столько же палочек.
- Палочек стало больше (меньше)? (Вопрос задают после того, как добавляют или убирают
одну или несколько палочек).
2. Построение лестницы
Дети строят лестницы разных размеров, что сопровождается рассматриванием палочек и
изучением их особенностей. Так дети узнают, что элементы одного цвета имеют
одинаковую длину, и наоборот. Строя лестницу, осваивают последовательную зависимость
палочек по длине.
3. Освоение отношений по длине, высоте, массе, объёму
Используются различные игровые задачи: "Я спрятала палочку длиннее (легче, больше)
желтой. Найдите ее! (Скажите какую). Или: задавать вопросы, на которые возможно как
можно больше ответов. "Назови все палочки, которые короче синей, но длиннее черной".
Игра-викторина: прячут одну палочку, надо угадать какую. При этом можно задать
несколько вопросов о палочках, но нельзя спрашивать о цвете. На вопросы даются ответы
"да" или "нет".
4. Составление ковриков, составление узоров
Дети составляют различные ковры, в результате чего у них вырабатывается
представление о понятии "столько же" Возможны различные варианты. Построить ковер
как можно больше без какого-либо условия (правила). Построить ковер так, чтобы все
полосы в нем были разного цвета. Построить ковер из палочек только определенного цвета
и т.д. Составление узоров.
5. Развитие у детей количественных представлений
Дети осваивают умение соотносить цвет и число, и наоборот, число и цвет. Для этого в
каждой игре, упражнении закрепляются название цветов и числовое обозначение.
Например: "Покажи палочку 3 - какого она цвета?" "Найди розовую палочку. Какое число
она обозначает?"
Детям предлагается выложить числовую лесенку, размер которой зависит от возраста
детей и того, сколько палочек ими освоено. В 3-4 года воспитатель или родитель
предлагает найти палочку "1", уточняет, какого она цвета, предлагает положить перед
собой, затем палочку "2" и положить ее под белую палочку так, чтобы получилась
ступенька.
80
- А теперь найдите "З", Какого цвета палочка "З"? Положите голубую палочку "3" под
розовую. Давайте посчитаем, сколько же ступенек получилось? Поставьте пальчик на
белую палочку (кубик) и вместе считаем, каждый раз переставляя пальчик.
- Сколько же ступенек в лесенке? Три.
- Давайте проверим, не ошиблись ли мы?
Дети снова считают. Порядковый счет осваивается детьми трех-четырех лет
одновременно с количественным. Поэтому дальнейший ход рассуждений и действий
следующий:
- Которая по счету белая палочка? (Если считать сверху вниз).
- Первая. А которая по порядку розовая палочка?
- Вторая. А голубая - третья. Давайте теперь вместе посчитаем по порядку сверху вниз.
Поставьте пальчик на верхнюю палочку "один" и считаем: первая, вторая, третья. Пальчик
шагает по ступенькам и считает. Давайте еще раз посчитаем. А теперь посчитаем в
обратном порядке: снизу вверх. Поставьте пальчик на нижнюю ступеньку, он будет
"шагать" по ступенькам и считать. Считаем: третья, вторая, первая. Постепенно
числовая лесенка увеличивается и соответственно в ходе игровых упражнений детьми
осваивается количественный и порядковый счет.
Когда дети хорошо освоят цвета палочек и числа, которые они обозначают, (независимо
от возраста) им можно предложить построить числовую лесенку от любого числа.
Например, нашли палочку, обозначающую число 6, положили перед собой. Дети строят
числовую лесенку относительно числа "6" (вверх и вниз). Можно строить лесенку иначе.
Например, воспитатель называет число четыре, дети находят палочку и кладут ее выше
числа "6", оставляя расстояние, так как между палочками, обозначающими число "4" и "6"
должна быть еще одна палочка. Далее воспитатель называет, к примеру, 8,2,9, 5,3,1, 7,10.
Подобное упражнение следует периодически повторять.
Освоив построение числовой лесенки и поупражняясь в количественном и порядковом
счете, дети переходят к называнию смежных чисел. Их спрашивают: "Между какими
двумя ступеньками находится пятая ступенька?". В случае затруднения предлагается
задание на сравнение двух чисел, например, 3 и 4, определить, какое из чисел меньше, какое
больше, проверить ответ с помощью палочки "1". Ребенок поясняет, что если рядом с
голубой палочкой положить белую, то получится четыре.
Постепенно дети начинают понимать, что каждое следующее число больше предыдущего
на единицу. Проверку этого положения удобно осуществлять палочкой "1", переставляя ее
сверху вниз по числовой лесенке. Воспитатель говорит при этом: "К одному прибавить один
получается два, к двум прибавить один получится три" и т. д.
6. Состав чисел из единиц и двух меньших чисел Упражнениям придается игровой
характер (игра "Поезд").
Найти палочку "З", уточнить цвет и положить на стол. Спросить детей, сколько единиц
в числе три. Проверку осуществить выкладыванием трех "единиц" (белых кубиков). Найти
еще одну голубую палочку. Составить число три из двух меньших чисел.
- Подумайте и скажите, меньше трех на один какое будет число? (Если дети
затрудняются, показываю три пальца, прячу один из них).
- Три без одного? Сколько останется?
- Найдите палочку "два", какого она цвета? (Розовая).
81
- Положите ее под голубую палочку. Посмотрите и скажите, сколько палочек не хватает,
чтобы получилось число "три"? (Одной палочки, числа "один"). Найдите в коробке палочку
"один" и положите ее к розовой палочке "два". К двум прибавили один и получилось три.
- А если возьмем палочку "1", положим ее под этими палочками, то какую палочку надо
взять, чтобы снова получить число три? (Палочку розового цвета), К одному прибавить
два получается три.
- Как мы составили число три? (Из двух и одного, из одного и двух). Подобные упражнения
проводятся несколько" раз, после чего начинается изучение состава следующего числа.
Освоение состава чисел сопровождается упражнениями в вычитании. Например,
составили число 5: 4 и 1,1 и 4, 3 и 2, 2 и 3. Предлагается от пяти отнять один (отодвинуть
палочку), определить, сколько останется.
Упражнения разнообразятся. Освоив состав чисел, действия сложения и вычитания на
цветных палочках, они начинают осуществлять их в уме (в 5-б лет).
7. Использование палочек при освоении детьми деления целого на части (дробных чисел).
- Возьмите палочку "З", разделите ее на три равные части. Сколько белых палочек в числе
три? (Три палочки).- Покажите 1/3 часть, 2/3 части; 3/3 части чему равно? Ответ: трем
или одному целому. Если мы снова под палочку "3" положим 3 белых палочки, то получим
опять число три.
- Чему же равно 3/3 части?
- А что больше: 1/3 часть или 2/3 части?
После соответствующего практического действия сравнивается 1/3 часть с 3/3. Каждый
раз проговаривается, на сколько одна часть больше (меньше) другой. Упражнения
проводятся на всех числах, части целого дети показывают или кладут их на ладонь руки.
Игры и занятия с палочками Кюизенера
1. Знакомимся с палочками. Вместе с ребенком рассмотрите, переберите, потрогайте все
палочки, расскажите какого они цвета, длины.
2. Возьми в правую руку как можно больше палочек, а теперь в левую.
3. Можно выкладывать из палочек на плоскости дорожки, заборы, поезда, квадраты,
прямоугольники, предметы мебели, разные домики, гаражи.
4. Выкладываем лесенку из 10 палочек Кюизенера от меньшей (белой) к большей
(оранжевой) и наоборот. Пройдитесь пальчиками по ступенькам лесенки, можно
посчитать вслух от 1до 10 и обратно.
5. Выкладываем лесенку, пропуская по 1 палочке. Ребенку нужно найти место для
недостающих палочек.
6. Можно строить из палочек, как из конструктора, объемные постройки: колодцы,
башенки, избушки и т.п.
7. Раскладываем палочки по цвету, длине.
8. "Найди палочку того же цвета, что и у меня. Какого они цвета?"
9. "Положи столько же палочек, сколько и у меня".
10. "Выложи палочки, чередуя их по цвету: красная, желтая, красная, желтая" (в
дальнейшем алгоритм усложняется).
11. Выложите несколько счетных палочек Кюизенера, предложите ребенку их запомнить, а
потом, пока ребенок не видит, спрячьте одну из палочек. Ребенку нужно догадаться, какая
палочка исчезла.
82
12. Выложите несколько палочек, предложите ребенку запомнить их взаиморасположение
и поменяйте их местами. Малышу надо вернуть все на место.
13. Выложите перед ребенком две палочки: "Какая палочка длиннее? Какая короче?"
Наложите эти палочки друг на друга, подровняв концы, и проверьте.
14. Выложите перед ребенком несколько палочек Кюизенера и спросите: «Какая самая
длинная? Какая самая короткая?»
15. "Найди любую палочку, которая короче синей, длиннее красной".
16. Разложите палочки на 2 кучки: в одной 10 штук, а в другой 2. Спросите, где палочек
больше.
17. Попросите показать вам красную палочку, синюю, желтую.
18. "Покажи палочку, чтобы она была не желтой".
19. Попросите найти 2 абсолютно одинаковые палочки Кюизенера. Спросите: "Какие они
по длине? Какого они цвета?"
20. Постройте поезд из вагонов разной длины, начиная от самого короткого и заканчивая
самым длинным. Спросите, какого цвета вагон стоит пятым, восьмым. Какой вагон справа
от синего, слева от желтого. Какой вагон тут самый короткий, самый длинный? Какие
вагоны длиннее желтого, короче синего.
21. Выложите несколько пар одинаковых палочек и попросите ребенка «поставить палочки
парами».
22. Назовите число, а ребенку нужно будет найти соответствующую палочку Кюизенера
(1 - белая, 2 - розовая и т.д.). И наоборот, вы показываете палочку, а ребенок называет
нужное число. Тут же можно выкладывать карточки с изображенными на них точками
или цифрами.
23. Из нескольких палочек нужно составить такую же по длине, как бордовая, оранжевая.
24. Из нескольких одинаковых палочек нужно составить такую же по длине, как
оранжевая.
25. Сколько белых палочек уложится в синей палочке?
26. С помощью оранжевой палочки нужно измерить длину книги, карандаша и т.п.
27. "Перечисли все цвета палочек, лежащих на столе".
28. "Найди в наборе самую длинную и самую короткую палочку. Поставь их друг на друга; а
теперь рядом друг с другом".
29. "Выбери 2 палочки одного цвета. Какие они по длине? Теперь найди 2 палочки одной
длины. Какого они цвета?"
30. "Возьми любые 2 палочки и положи их так, чтобы длинная оказалась внизу".
31. Положите параллельно друг другу три бордовые счетные палочки Кюизенера, а справа
четыре такого же цвета. Спросите, какая фигура шире, а какая уже.
32. "Поставь палочки от самой низкой к самой большой (параллельно друг другу). К этим
палочкам пристрой сверху такой же ряд, только в обратном порядке". (Получится
квадрат).
33. "Положи синюю палочку между красной и желтой, а оранжевую слева от красной,
розовую слева от красной".
34. "С закрытыми глазами возьми любую палочку из коробки, посмотри на нее и назови ее
цвет" (позже можно определять цвет палочек даже с закрытыми глазами).
35." С закрытыми глазами найди в наборе 2 палочки одинаковой длины. Одна из палочек у
тебя в руках синяя, а другая тогда какого цвета?"
83
36. "С закрытыми глазами найди 2 палочки разной длины. Если одна из палочек желтая, то
можешь определить цвет другой палочки?"
37. "У меня в руках палочка чуть-чуть длиннее голубой, угадай ее цвет".
38. "Назови все палочки длиннее красной, короче синей", - и т.д.
39. "Найди две любые палочки, которые не будут равны этой палочке".
40. Строим из палочек Кюизенера пирамидку и определяем, какая палочка в самом низу,
какая в верху, какая между голубой и желтой, под синей, над розовой, какая палочка ниже:
бордовая или синяя.
41. "Выложи из двух белых палочек одну, а рядом положи соответствующую их длине
палочку (розовую). Теперь кладем три белых палочки – им соответствует голубая", - и т.д.
42. "Возьми в руку палочки. Посчитай, сколько палочек у тебя в руке".
43. Из каких двух палочек можно составить красную? (состав числа)
44. У нас лежит белая счетная палочка Кюизенера. Какую палочку надо добавить, чтобы
она стала по длине, как красная.
45. Из каких палочек можно составить число 5? (разные способы)
46. На сколько голубая палочка длиннее розовой?.
47. "Составь два поезда. Первый из розовой и фиолетовой, а второй из голубой и красной".
48. "Один поезд состоит из голубой и красной палочки. Из белых палочек составь поезд
длиннее имеющегося на 1 вагон".
49. "Составь поезд из двух желтых палочек. Выстрой поезд такой же длины из белых
палочек"
50. Сколько розовых палочек уместится в оранжевой?
51. Выложите четыре белые счетные палочки Кюизенера, чтобы получился квадрат. На
основе этого квадрата можно познакомить ребенка с долями и дробями. Покажи одну
часть из четырех, две части из четырех. Что больше - ¼ или 2/4?
52. "Составь из палочек каждое из чисел от 11 до 20".
53. Выложите из палочек Кюизенера фигуру, и попросите ребенка сделать такую же (в
дальнейшем свою фигуру можно прикрывать от ребенка листом бумаги).
54. Ребенок выкладывает палочки, следуя вашим инструкциям: "Положи красную палочку на
стол, справа положи синюю, снизу желтую," - и т.д.
55. Нарисуйте на листе бумаги разные геометрические фигуры или буквы и попросите
малыша положить красную палочку рядом с буквой "а" или в квадрат.
56. Из палочек можно строить лабиринты, какие-то замысловатые узоры, коврики,
фигурки.
Логические блоки Дьенеша - это набор из 48 геометрических фигур, причем в наборе нет
ни одной одинаковой, все они различаются свойствами: формой (круглые, квадратные,
треугольные, прямоугольные), цветом (красные, желтые, синие), размером (большие и
маленькие) и толщиной (толстые и тонкие).
С помощью блоков Дьенеша ребенок проходит шесть стадий математического
познания.
Первая стадия -свободная игра. Суть ее заключается в том, что ребенок, получая от
педагога какое-либо задание, стремится мгновенно решить его с помощью проб и ошибок,
прибегая к хаотичному перебору вариантов. Данная стадия знакомит малыша с заданием,
которое ему нужно успешно выполнить. С этого момента начинается этап обучения
ребенка. После многочисленных попыток решить поставленную задачу осуществляется
плавный переход ребенка на вторую стадию.
84
Вторая стадия - правила игры. Изучение правил для З.Дьенеша является важным
обучающим моментом, так как малыш не сможет без знаний правил игры решить
поставленные задачи от начала до конца. В правилах содержится самая важная
информация для ребенка, которую педагог стремится ему донести.
На третьей стадии происходит процесс сравнения. После того, как взрослые вместе с
малышом использовали для работы несколько игр математической тематики, наступает
этап сравнивания содержания данных игр. Автор методики призывает родителей и
педагогов обучать малышей играть в игры, которые характеризуются аналогичными
правилами, но используется при этом различный дидактический материал. Например,
можно обыграть одну задачу на блоках, потом на геометрических фигурах, пуговицах или в
вырезании зайцев. В результате ребенок должен прийти к правильному алгоритму
собственных действий, независимо от того чем он в данный момент играет. Эта стадия
развивает абстрактное мышление у малышей.
Четвертая стадия помогает ребенку в ходе игр воспринимать абстрактный смысл
чисел. З. Дьенеш рекомендует для развития зрительной визуализации использовать
разнообразные диаграммы, карты игр и таблицы.
На пятой стадии малыш приходит к пониманию, что серия из двух и более шагов
приводит к одному результату. Автор системы назвал данную стадию символической. Для
описания карт игр необходимо использовать специальный язык в виде различных символов.
Ребенок создает в процессе игры собственные символические системы. Заключительная
стадия является длительнее всех выше перечисленных этапов.
На шестой стадии предлагаются различные варианты описания карт игр,
определяются специфические правила, позволяющие прийти к необходимым логическим
выводам.
Варианты игр и упражнений
Прежде чем приступить к играм и упражнениям, предоставьте детям
возможность самостоятельно познакомиться с логическими блоками. Пусть они
используют их по своему усмотрению в разных видах деятельности. В процессе
разнообразных манипуляций с блоками дети установят, что они имеют различную форму,
цвет, размер, толщину.
Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от
оперирования одним свойством предметов к оперированию двумя, тремя и четырьмя
свойствами. В процессе различных действий с блоками дети сначала осваивают умения
выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину),
сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по каждому из этих свойств. Затем
они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и
т. д.), несколько позже — по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине;
цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине).
При этом в одном и том же упражнении легко можно менять степень сложности задания
с учетом возможностей детей. С детьми 2-х, 3-х, 4-х лет: простые игры и упражнения,
цель которых освоение свойств, слов «такой же», «не такой» по форме, цвету, размеру,
толщине. «Найди все фигуры, как эта», «Найди все фигуры, как эта по цвету и форме».
Например, несколько детей строят дорожки от избушки медведя, чтобы помочь Машеньке
убежать к дедушке и бабушке. Но один ребенок строит дорожку так, чтобы в ней не было
рядом блоков одинаковой формы (оперирование одним свойством), другой — чтобы не было
рядом блоков, одинаковых по форме и цвету (оперирование сразу двумя свойствами),
85
третий — чтобы рядом не было одинаковых по форме, цвету и размеру блоков
(оперирование одновременно тремя свойствами).
Старший возраст. Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки
(5x5 см), на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).
Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и
моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти
способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметноигровых действий. Так, подбирая карточки, которые "рассказывают" о цвете, форме,
величине или толщине блоков, дети упражняются в замещении и кодировании свойств. В
процессе поиска блоков со свойствами, указанными на карточках, дети овладевают
умением декодировать информацию о них. Выкладывая карточки, которые "рассказывают"
о всех свойствах блока, малыши создают его своеобразную модель.
Для проведения некоторых игр и упражнений следует дополнительно приготовить
вспомогательный материал — игрушки-персонажи, обручи, веревочки и пр.
Важно помнить, развивая мыслительные умения, что они, как и всякие другие
умения, вырабатываются в процессе многократных упражнений. При этом количество
этих упражнений для разных детей различно. Для того чтобы ребенок не потерял интерес к
мыслительным заданиям, каждая игра и упражнение содержит несколько игровых и
практических задач, которые можно предложить ребенку, например проложить дорожки
между домиками Ниф-Нифа, Наф-Нафа и Нуф-Нуфа, смастерить новогоднюю гирлянду,
построить мост через речку и т. д.
Ребенку надо подбирать блоки по карточкам, где изображены их свойства:
1. Выкладывается несколько фигур, которые нужно запомнить, потом одна исчезает
или заменяется на новую, или две фигуры меняются местами. Ребенок должен
заметить изменения.
2. Все фигуры складываются в мешок. Попросите ребенка на ощупь достать все круглые
блоки (все большие или все толстые).
3. Все фигуры снова складываются в мешок. Ребенок достает одну из них из мешка и
характеризует по одному или нескольким признакам либо называет форму, размер или
толщину, не вынимая из мешка.
4. Выкладываются три фигуры. Нужно догадаться, какая из них лишняя и по какому
принципу (цвет, форма, размер или толщина).
5. Надо найти все фигуры, не такие, как эта по цвету (размеру, форме, толщине).
6. Надо найти такие же фигурки по цвету, но не такие по форме или такие же по
форме, но не такие по цвету.
7. Следует продолжить цепочку, чередуя детали по цвету: красная, желтая, красная,
желтая (по форме, размеру и толщине).
8. Надо выложить фигуры так, чтобы последующая отличалась от предыдущей одним
признаком: цветом, формой, размером, толщиной.
9. Надо выложить цепочку, чтобы рядом не было фигур, одинаковых по форме и цвету
(по цвету и размеру; по размеру и форме, по толщине и т.д.).
10. Надо выложить цепочку, чтобы рядом были одинаковые по размеру, но разные по
форме фигуры и т.д.
11. Надо выложить цепочку, чтобы рядом оказались фигуры одинакового цвета и
размера, но разной формы (одинакового размера, но разного цвета).
86
12. Каждому блоку нужно найти пару, например: большой желтый круг встает в пару с
маленьким желтым кругом и т.д.
13. Перед ребенком выкладывают восемь блоков, под одним из них прячут «клад»
(монетку, камешек, вырезанную картинку и т.п.). Ребенку надо задавать наводящие
вопросы, а отвечать можно только «да» или «нет»: «Клад под синим блоком?» –
«Нет», «Под красным?» – «Нет» (ребенок делает вывод, что клад под желтым
блоком, и расспрашивает дальше про размер, форму и толщину). Затем клад прячет
ребенок, а взрослый задает наводящие вопросы.
14. По аналогии с предыдущей игрой в коробку можно спрятать одну из фигур, ребенок
будет задавать наводящие вопросы, чтобы узнать, что лежит в коробке.
15. С одной стороны выкладывается три фигуры, с другой четыре. Где блоков больше и
как их уравнять?
16. Выкладываем в ряд пят –шесть любых фигур. Нужно построить нижний ряд фигур
так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другой формы (цвета,
размера).
17. Предлагаем таблицу из девяти клеток с выставленными в ней фигурами. Ребенку
нужно подобрать недостающие блоки.
18. В игре в домино фигуры делятся между участниками поровну. Каждый игрок
поочередно делает свой ход. При отсутствии фигуры ход пропускается. Выигрывает
тот, кто первым выложит все фигуры. Ходить можно фигурами другого цвета и
размера, другой формы.
19. Ребенку предлагают выложить фигуры по начерченной схеме, например, нарисован
красный большой круг, за ним синий маленький треугольник и т.д.
20. Из блоков можно составлять плоскостные изображения предметов: машинка,
паровоз, дом, башня.
21. В коробку педагог убирает только прямоугольные блоки, а ребенок все красные, затем
педагог убирает только тонкие фигуры, а ребенок – большие и т.д.
Интеллектуальное путешествие будет более увлекательным и радостным для детей, если,
во-первых, всегда помнить о том, что взрослый должен быть равноправным участником
игр или упражнений, способным, как и ребенок, ошибаться, и во-вторых, если не спешить
указывать детям на ошибки, а предоставлять им возможность исправлять их самим
Сенсорное развитие с использованием Монтессори-материалов
Монтессори-материалы, являющиеся материализованными абстракциями, разработаны с
учетом следующих принципов: изоляция свойства, изоляция ощущений, изоляция сложности.
Основные группы материалов для развития чувств:
• материалы для развития зрительного восприятия;
• материалы для развития осязания;
• материалы для развития слуха;
• материалы для развития чувства тяжести;
• материалы для развития чувства тепла;
• материалы для развития обоняния;
• материалы для развития вкусовых ощущений;
• материалы для развития стереогностического чувства и представлений о форме
предметов.
87
Содержание работы по сенсорному развитию
Материал
Блоки с
цилиндрами
Задачи
1. Визуальное различение
размеров.
2. Нахождение одинаковых
и противоположных по
признакам пар.
3. Овладение методом
сравнения при выстраивании
сериационных рядов.
4. Создание сенсорной базы для
последующего ознакомления
ребенка с
понятиями размеров.
5. Развитие глазомера.
6. Развитие моторики,
подготовка пальцев к письму.
7. Расширение словарного
запаса понятий размеров
и сравнительных степеней.
8. Подготовка к изучению
математики
Содержание
Возраст Упражнения
Развитие зрительного восприятия предметов
Построение блока с цилиндрами по
с 3 лет
1. Построение
принципу от самого толстого
сериационного ряда от
к самому тонкому.
толстого к тонкому,
Построение блока с цилиндрами
от тонкого к толстому, от
по принципу от самого высокого
середины до конца ряда.
к самому низкому.
2. Работа с завязанными
Построение блока с цилиндрами
глазами.
по принципу от самого большого
3. Игры
к самому маленькому.
на расстоянии
Построение блока с цилиндрами по
4. Построение
принципам: низкий и толстый,
сериационного ряда от
высокий и тонкий.
низкого к высокому,
от высокого к низкому, от
середины до конца ряда.
5. Смешивание двух
блоков
6. Построение
сериационного ряда от
большого к маленькому, от
маленького к большому, от
середины до конца ряда.
7. Смешивание трех
блоков.
8. Смешивание
четырех блоков.
Словарь
Самый
толстый ―
самый тонкий;
толстый ―толще ―
самый толстый; тонкий
―тоньше ―
самый тонкий;
толще, чем ―
тоньше, чем
Самый
высокий ―
самый низкий;
выше ― ниже; выше, чем
―ниже, чем
Большой ―
маленький; самый
большой ―самый
маленький; меньше ―
больше; больше, чем ―
меньше, чем
Самый низкий и
самый толстый;
самый высокий
и самый тонкий;
выше и тоньше;
ниже и толще;
ниже и толще,
чем; выше и тоньше чем
88
Материал
Блок вкладок
с предметами
разной
формы
Розовая
башня
Материал
Коричневая
лестница
Задачи
Содержание
Возраст
Упражнения
Словарь
1. Визуальное различение вкладок
разной формы.
2. Визуальное и тактильное
сопоставление вкладок и ячеек
блока.
3. Развитие глазомера.
4. Развитие математического
мышления и подготовка к
изучению стереометрии
1. Визуальное различение
размеров.
2. Нахождение одинаковых и
противоположных по признакам
пар.
3. Овладение методом сравнения.
4. Создание сенсорной базы для
последующего ознакомления
ребенка с понятиями «большой ―
маленький».
5. Развитие глазомера.
6. Расширение словарного запаса
―понятий размеров
и сравнительных степеней.
7. Подготовка к изучению
математики
Задачи
Построение блока с предметами
разной формы и освоение
их названий
с 2 лет
Повторные действия
с блоком вкладок
разной формы
Цилиндр, конус,
призма,
пирамида
Построение башни
соответственно уменьшению
размеров кубов
с 2 лет
1. Построение с другим
взаимным расположением
кубов.
2. Построение «лестницы».
3. Построение кубов
«наискосок», в виде
круга, спирали.
4. Игры на расстоянии.
5. Соотнесение кубов с
проекциями.
6. Групповые игры.
7. Комбинации
с красными штангами,
коричневой лестницей,
цилиндрами из блоков
Большой ―
маленький;
самый
большой ―
самый
маленький;
больше ―
меньше;
больше, чем ―
меньше, чем
Содержание
Возраст
Упражнения
Словарь
Построение лестницы в
соответствии с изменением
толщины призм
с 3 лет
1. Построить «стенку», кладя
призмы друг на друга, на
боковую грань.
2. Высокая башня.
3. «Забор».
4. «Елка».
5. Лестница от самого
тонкого бруска; со среднего
Толстый ―
тонкий;
самый
толстый ―
самый тонкий;
тоньше ―
толще;
толще, чем ―
1. Визуальное различение размеров.
2. Нахождение одинаковых и
противоположных по признакам пар.
3. Овладение методом сравнения.
4. Создание сенсорной базы для
последующего ознакомления ребенка
с понятиями
«толстый ― тонкий».
89
5. Развитие глазомера.
6. Расширение словарного запаса
―понятий размеров
и сравнительных степеней.
7. Подготовка к изучению
математики
Красные
штанги
Материал
Цветные
таблички
по толщине.
6. Игры на расстоянии.
7. Групповые игры.
8. Комбинации с розовой
башней, цилиндрами
из блоков, красными
штангами.
1. Визуальное различение размеров.
Построение лестницы
1. Вертикальная «стенка»,
2. Нахождение
в соответствии с изменением
выкладывание штанги друг
одинаковых и противоположных по
длин штанг
на друга.
признакам пар.
Построение блока
2. «Елочка» (штанги
3. Овладение методом сравнения.
с цилиндрами по принципу
под прямым углом друг на
4. Создание сенсорной базы для
от самого высокого
друга). 3. Спиральный
последующего ознакомления ребенка к самому низкому
«лабиринт».
с понятиями «длинный ― короткий».
4. «Лестница» от самой
5. Развитие глазомера.
короткой штанги.
6. Расширение словарного запаса
5. Лестница от штанги
―понятий размеров
промежуточной длины.
и сравнительных
6. Составление штанги из
степеней.
двух меньших.
7. Подготовка к изучению
7. Сравнение штанг.
математики
8. Игры на расстоянии.
9. Комбинации
с другими материалами
Задачи
Содержание
Возраст Упражнения
Развитие цветового восприятия
1. Знакомство с основными
Нахождение пар
с 3 лет
1. Повторение работы, показанной на
монохроматическими цветами.
табличек
презентации, ―подбор пар, одинаковых по
2. Подбор пар, одинаковых по
одинакового цвета
цвету.
цвету
Построение
2. Игры на расстоянии (ребенок приносит
3. Различение оттенков одного
сериационного ряда в
табличку названного цвета).
и того же цвета.
зависимости от
3. Нахождение в окружающей среде
4. Освоение метода сравнения
изменения тона
предметов основных цветов.
при подборе оттенков
4. Рисование красками основных цветов.
5. Смешивание основных цветов
6. Построение цветового ряда, начиная с
самого светлого оттенка ― по нарастанию
тоньше, чем
Длинный ―
короткий;
самый
длинный ―
самый
короткий;
Словарь
Красный
желтый,
синий
оранжевый,
белый,
черный,
зеленый,
фиолетовый,
малиновый,
розовый,
коричневый,
90
Материал
Доски для
ощупывания
((тактильные
дощечки).
Шероховатые
тактильные
таблички
Ящик
с тканью
Задачи
1. Развитие осязания.
2. Сенсорная база
для введения понятий
«гладкий
―шершавый».
3. Подготовка руки
письму.
4. . Развитие и
утончение
осязания.
5. Подготовка руки к
письму
6. Развитие осязания,
восприятия порядка.
7. Знакомство с видами
тканей
интенсивности.
серый.
7. Выстраивание цветового ряда
Темный ―
по принципу убывания интенсивности.
светлый;
8. Построение цветового ряда, начиная с
самый
промежуточного тона в обе стороны.
темный ―
9. Выкладывание нескольких цветовых
самый светлый;
рядов друг под другом.
темнее ―
10. Выстраивание «солнышка» из
светлее;
цветовых рядов.
темнее, чем ―
11. Нахождение предметов в окружающей
светлее, чем
среде такого же цвета.
7. Игры на расстоянии.
8. Групповые игры
Содержание
Возраст Упражнения
Словарь
Развитие и утончение чувства осязания.
Ощущение пальцами
с 3 лет
1. Повторение работы, показанной на
Гладкий,
различий между
презентации.
Шершавый
гладкой и шершавой
2. Работа с доской, повернутой на 90
Шершавый ―
поверхностями
градусов.
более шершавый ― самый
Нахождение пар
3. Поочередное проведение по гладким
шершавый
табличек, одинаковых
и шершавым поверхностям всей ладонью,
Названия
на ощупь.
ребром ладони, локтем, ощущение различий
тканей и материалов
Составление пар
щекой, пальцами ног.
одинаковых на ощупь
4. Работа с досками с завязанными глазами.
тканей.
5. Определение, гладкими или шершавыми
являются предметы из окружающей среды
6. Поиск в окружающей среде поверхностей
разной степени шершавости и попытки
упорядочивания их по этому
принципу шершавый ―более шершавый ―
самый шершавый
7. Названия тканей и материалов
8. Нахождение с завязанными глазами
пары табличек.
9. Построение сериационного ряда.
10. Связь с реальной жизнью
91
Шумовые
цилиндры
Материал
1. Развитие слухового
восприятия.
2. Пробуждение
акустического
внимания.
3. Подготовка к
музыкальным занятиям.
Задачи
Весовые
барические
таблички
1. Развитие чувства
тяжести.
2. Подготовка
к работе с весам
Тепловые
термические
бутылочки
Тепловые
термические
таблички
1. Развитие теплового
восприятия.
2. Восприятие порядка.
3. Приобщение
к осторожному
обращению с горячими
предметами
Цилиндры
с запахом
1. Развитие обоняния.
2. Различение запахов
специй.
3. Развитие внимания
при приготовлении пищи.
Развитие и утончение слуха
с 2 лет
1. Повторение работы, показанной
Громкий ―тихий;
на презентации, для закрепления пройденного.
громкий ―громче ―
2. Нахождение пар одинаковых шумов
самый громкий;
с завязанными глазами.
тихий ―тише ― самый
3. Построение сериационного ряда.
тихий; самый громкий
4. Игры на расстоянии.
―самый тихий; громче, чем
5. Групповые игры.
―тише, чем
6. Определение направления звука.
Высокий ― низкий (звук);
7. Связь с реальной жизнью.
высокий ―выше ― самый
8. Сыграть на звоночках несколько нот или
высокий; низкий ―
простейшую мелодию.
ниже ―самый низкий
Содержание
Возраст
Упражнения
Словарь
Развитие и утончение чувства тяжести
Составление пар из
с 4 лет
1. Многократное самостоятельное повторение
Тяжелый ―
табличек,
работы.
легкий;
одинаковых
2. Сортировка табличек из двух ящиков
самый
по весу
с завязанными глазами.
легкий ―
3. Работа с тремя ящиками одновременно.
самый тяжелый;
4. Сортировка табличек из трех ящиков
легче, чем ―
с завязанными глазами.
тяжелее, чем
5. Связь с реальной жизнью
Развитие и утончение восприятия тепловых ощущений.
Нахождение
с 3,5- 4 лет 1. Повторение работы, показанной
Холодный
пар одинаковых по
на презентации.
―прохладный;
температуре
2. Построение сериационного ряда.
теплый ―горячий;
бутылочек, составление пар
3. Связь с реальной жизнью.
теплее, чем ―
табличек, одинаковых по
4. Нахождение с завязанными глазами пар
холоднее, чем
тепловым ощущениям
табличек.
Теплый,
прохладный,
холодный
Развитие и утончение чувства обоняния
Нахождение пар
С 3 лет
1. Многократное самостоятельное
Названия
одинаковых запахов
повторение работы, показанной на преспеций, духов,
зентации.
сортов чая,
2. Нахождение с завязанными глазами пар
масел
одинаковых запахов.
Составление
пар одинаковых
шумов. Различение
звука и тишины,
звуков,
соответствующих
нотам; нахождение
пар одинаковых
звуков
92
4. Развитие способности
различать запахи духов,
масел, различных сортов
мыла.
5. Формирование
осторожности при хранении
продуктов, при проведении
химических опытов.
Вкусовые
стаканчики
Набор
геометричес
ких фигур
Набор разновысоких
цветных
цилиндров
Геометричес
кие тела
1. Развитие чувства вкуса.
2. Развитие осторожности при Нахождение пар
обращении с солью, сахаром, одинаковых на вкус
специями при
жидкостей
приготовлении еды.
3. Развитие осторожности при
употреблении продуктов
питания
3. Работа с другими наборами коробочек,
в которых находятся запахи духов, одеколонов, аромат масел(разные сорта чая).
4. Связь с реальной жизнью
С 3,5–
4 лет
1. Повторение работы, показанной на
презентации.
2. Та же работа, что и при презентации,
но с другими жидкостями.
3. Игры на расстоянии.
4. Построение сериационного ряда.
5. Связь с реальной жизнью
Развитие и утончение визуального восприятия формы предметов и чувства осязания объемных тел.
1. Знакомство с геометриПодбор фигур,
С 3 лет
1. Работа с изображениями геометрических
ческими фигурами.
соответствующих форме
фигур.
2. Различение геометрии размеру отверстий
2. Игры на расстоянии.
ческих форм и размеров.
3. Групповые игры.
3. Развитие зрительного
4. Построение сериационного ряда.
восприятия.
5. Связь с реальной жизнью (нахождение
4. Подготовка к изучению
в окружающей среде знакомых геометриматематики
ческих форм)
Подготовка к изучению
Сопоставление
С 2–3,5
1. Повторение работы, показанной
математики
цилиндров по величине;
лет
на презентации.2. Построение башни.
построение из них
3. Построение различных вариантов по
сериационных рядов;
образцу. 4. Групповая игра: построение ряда
экспериментирование
из цилиндров.
с цветными цилиндрами
5. Комбинации цилиндров из нескольких
ящиков. Комбинации цветных
цилиндров с другими материалами
1. Развитие
Знакомство
С 3–3,5
1. Игра с угадыванием геометрических
стереогностического
с геометрическими
лет
тел под платком с привлечением
Названия
вкусовых
ощущений
и продуктов
питания
Названия
геометрических
фигур
Закрепление
понятий
различных
величин
Названия
геометрических
93
восприятия.
2. Подготовка
к изучению математики
Материал
Коробка или
мешочек
с предметами
для
сортировки
Конструктивные
треугольники
телами и их свойствами
Задачи
1. Развитие
стереогностического
восприятия в связи
с визуальными
представлениями.
2. Подготовка
к изучению математики через
развитие
пространственного
воображения
1. Визуальное
различение геометрических
фигур.
2. Повторение и запоминание
их названий.
3. Составление фигур
из частей.
4. Подготовка
к изучению математики.
5. Составление
геометрических узоров
Содержание
Сортировка предметов с
одинаковыми
признаками (форма, размер, цвет)
Построение основных
геометрических фигур:
квадрата, прямоугольника, ромба, параллелограмма, трапеции;
повторение названий
геометрических фигур
Возраст
с 2 лет
всех тел, известных ребенку. 2. Поставить тела
друг на друга и убедиться, что
некоторые из них имеют конгруэнтные
основания или боковые грани.
3. Сортировка тел: а) катаются; б) не могут
кататься; в) могут кататься и опрокидываться.
4. Работа с табличками — проекциями.
Упражнения
1. Повторение работы, показанной
на презентации, для закрепления.
2. Сортировка с завязанными глазами.
3. Сортировка других предметов по
форме и размерам.
4. Сортировка этих же предметов с завязанными глазами
с 3,5- 4 лет
1. Самостоятельное повторение презентации.
2. Построение других геометрических
фигур.
3. Повторение составления
геометрических фигур из бумаги
тел
Словарь
Названия
используемых
предметов
Названия
основных
геометрических
фигур
94
2.9.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
Вариативные формы, способы, методы и средства программы «Крымский веночек»
МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик
Виды деятельности
1. Игровая
деятельность
2. Коммуникативная
деятельность
3. Двигательная
деятельность
4. Изобразительная
деятельность
5. Познавательная
деятельность
6. Музыкальная
деятельность
7. Восприятие
художественной
литературы
8. Конструирование,
ручной труд
9. Трудовая
деятельность
Методы реализации
программы
Методы работы: наглядные,
словесные, практические,
игровые.
Наглядный метод:
наблюдения; экскурсии,
целевые прогулки; показ
сказок, видеофильмов;
демонстрация иллюстраций
картинок, альбомов по теме.
Словесный метод: рассказ,
объяснения воспитателя;
чтение произведений устного
народного творчества,
детских художественных
произведений воспитателем;
чтение стихотворений
детьми, воспитателем;
беседы, занятия с элементами
диалога; ответы на вопросы
педагога, детей; загадывание
загадок; рассказы детей по
схемам, иллюстрациям;
разбор игровых ситуаций;
дидактические игры;
проведение викторин,
конкурсов.
Практический метод:
продуктивная деятельность;
разнообразные игры;
оформление альбомов,
тематических папок;
постановка сказок,
музыкальных спектаклей,
выступления для
воспитанников младших
групп, для
родителей; участие в
конкурсах, смотрах,
фестивалях; встречи с
интересными людьми;
праздники, развлечения;
изготовление с детьми
наглядных пособий для
занятий
Средства реализации программы
Средствами формирования у детей
этики межнационального общения
служат педагогически направленное
общение со сверстниками и взрослыми
людьми разных национальностей,
народное
творчество,
игры,
художественная литература и др.
накопление опыта различных
контактов с объектами окружающего
мира, рефлексия этого опыта,
интеграция впечатлений в целостную
картину мира;
через приобщение к духовной
сокровищнице своей нации к
пониманию того, что мир прекрасен
своим многообразием;
этнокультурный компонент
(фольклор, народные игры,
декоративно-прикладное искусство,
природа) позволяет создать
необходимый для детского восприятия
эмоциональный фон, пробудить
интерес, повысить уровень мотивации
к обучению. Это средство
пробуждения познавательной
активности, самостоятельности, яркой
индивидуальности, художественного
развития, приобщения к красоте и
самобытности народа.
Началом работы по формированию у
детей
толерантности
в
межнациональном общении служит
формирование
эмоциональноположительного отношения к самому
факту существования разных народов,
языков, культур, вкусов.
Дошкольникам рекомендуется дать
основные сведения по крымоведению,
связанные с историей, культурой,
обычаями и бытом народов Крыма, по
этике, эстетике, экологии, доступные
их возрастному восприятию.
Необходимо познакомить детей с
элементами разных видов искусств, в
том числе живописи, музыки и
литературы.
95
Вариативные формы, способы, методы и средства парциальной программы «Малышикрепыши»
МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик
Виды деятельности
1. Двигательная
деятельность
2. Игровая
деятельность
3. Коммуникативная
деятельность
Методы реализации программы
Наглядный
обеспечивающий
яркость чувственного восприятия
и двигательных ощущений.
Словесный
обращенный
к
сознанию детей, помогающий
осмысливанию
поставленной
перед ними задачи и в связи с этим
сознательному
выполнению
двигательных упражнении.
Практический,
связанный
с
практической
двигательной
деятельностью
детей,
обеспечивающий
действенную
проверку
правильности
восприятия
движении
на
собственных мышечно-моторных
ощущениях.
Игровой, близкий
к
ведущей
деятельности детей дошкольного
возраста. Он дает возможность
одновременного
совершенствования разнообразных
двигательных навыков.
В процессе игровых действий у
детей формируются моральноволевые качества, развиваются
познавательные
силы,
приобретается опыт поведения и
ориентировки в условиях действия
коллектива.
Соревновательный метод в
процессе обучения детей
дошкольного возраста может
применяться при условии
педагогического руководства.
Средства реализации программы
Двигательная деятельность
(утренняя гимнастика, физ.занятия,
подвижные игры, гимнастика после
сна, спортивные упражнения,
спортивные игры, стретчинг,
«Школа мяча», «Школа скакалки»,
эвритническая гимнастика,
физ.минутки, динамические паузы,
индивидуальная работа по
развитию движений на прогулке,
физкомлексы на прогулке)
Активный отдых
(физ.праздники, физ.развлечения,
дни здоровья, спартакиада, неделя
зимних игр и забав, совместные
физ.мероприятия с семьей).
Здоровьесберегающие технологии
(сказкотерапия, цветотерапия,
релаксация, кинезеологическая
гимнастика, коммуникативные
игры, психологический тренинг,
пальчиковая гимнастика,
нейрогимнастика).
Образовательные мероприятия
(образовательная деятельность из
серии «Зеленый огонек здоровья»,
привитие культурно-гигиенических
навыков).
Комплекс закаливающих
мероприятий (самомассаж,
пальчиковая гимнастика,
босохождение, корригирующие
упражнения, физ.занятия и утренняя
гимнастика на воздухе, режим
проветривания).
Вариативные формы, способы, методы и средства парциальной программы «Цветные
ладошки»
МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик
Виды деятельности
1.
Изобразительная
деятельность.
2.
Игровая деятельность
3.
Коммуникативная
деятельность (общение и
взаимодействие со взрослыми
и сверстниками
4.
Музыкальная
Методы реализации
Средства реализации
программы
программы
метод эстетического выбора - занятия по изобразительной
(«убеждения
красотой»), деятельности;
направленный на формирование
- создание условий для
эстетического вкуса;
разнообразной
самостояметод
разнообразной
тельной
творческой
художественной практики;
деятельности;
метод
сотворчества
(с
совместные
творческие
педагогом, сверстниками);
работы;
метод нетривиальных
- выставки детского творчества;
96
деятельность
5.
Двигательная
деятельность
6.
Исследовательская
деятельность (исследования
объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними)
7.
Восприятие
художественной литературы
8.
Конструирование
(необыденных) творческих
ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной
деятельности;
метод эвристических и
поисковых ситуаций;
словесный метод;
наглядный метод;
репродуктивный метод.
- творческие развлечения;
- обследование предметов;
- творческие игрыэксперименты;
- игры-инсценировки;
-двигательная активность;
- игровые ситуации;
- совместное украшение группы
Вариативные формы, способы, методы и средства использования методик
М.Монтессори, З.Дьешеша, Х.Кюизенера МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик
Виды деятельности
1. Познавательно –
исследовательская
деятельность
2. Игровая деятельность
3. Коммуникативная
деятельность
4. Трудовая деятельность
5. Восприятие
художественной литературы
6. Музыкальная деятельность
7. Двигательная деятельность
Методы реализации
программы
Практические методы
обучения основаны на
практической деятельности
детей и формируют
практические умения и навыки.
Наглядные методы : ребенок
получает информацию, с
помощью наглядных пособий и
технических средств.
Словесные методы: рассказ,
объяснение, беседа, инструкция,
вопросы и др.
Репродуктивные: многократное
повторение способа
деятельности по заданию
воспитателя.
Частично-поисковый
воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы,
а дети осуществляют отдельные
шаги поиска ее решения.
Исследовательский - этот метод
призван обеспечить творческое
применение знаний.
Экспериментирование Действенное изучение свойств
предметов, преобразование их
свойств, структуры, установление
взаимосвязи с другими
объектами.
Средства реализации
программы
- игры-эксперименты
- моделирование
- игры-классификации
- игры-занятия
- упражнения с
демонстрационным и
раздаточным материалом
- сортировка предметов
- работа с сыпучими предметами
-игры с вкладышами
- игры со шнуровкой
- построение сериационного
ряда
- игры на определение звука
- упражнения с тактильными
табличками
- игры и упражнения на
определение цвета
- игры и упражнения на
определение вкуса
- игры и упражнения на
определение стереогностического чувства и
представлений о форме
предметов
- игры и упражнения на
развитие зрительного
восприятия
-коммуникативные игры
- трудовые поручения,
совместный труд
- двигательные упражнения
-упражнения для развития
мелкой моторики
97
111.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация образовательной программы в МБДОУ «Детский сад №14
«Кораблик» обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
98
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ «Детский сад 314
«Кораблик», всех возрастных групп, а также территории, прилегающей к МБДОУ.
Материалы, оборудование и игры и пособия для развития детей дошкольного возраста
соответствуют особенностями каждого возрастного этапа, обеспечивают возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию
образовательной программы; учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей
детей.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих
принципах:
насыщенность
трансформируемость
полифункциональность
99
вариативной
доступность
безопасной
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
образовательной программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения
и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в
здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает исправность и сохранность
материалов и оборудования, соответствие требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
100
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности
образовательного
процесса.
Принимая во
внимание интегративные качества
образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации
содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации
содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой
системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую
функции.
В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр.
материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо менять,
обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда
помещений и групповых комнат
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Помещения общей доступности для всех участников УВП
Кабинет заведующего
Методический
кабинет
Индивидуальные
консультации, беседы с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим
персоналом и родителями
Организация
образовательной
деятельности и
воспитательной работы
Методическое
сопровождение
образовательного процесса
Оказание методической
помощи педагогам и
помощникам воспитателей
Консультирование
родителей
Библиотека нормативно – правовой
документации
Документация по направлениям
работы в МБДОУ
Нормативно-правовая документация
Библиотека педагогической,
методической и детской литературы
Периодические педагогические
издания
Методическое обеспечение
(конспекты, консультации,
тематические папки, передовой
педагогический опыт)
Стенд «Методическая работа»
Стенд «Аттестация педагогов»
Компьютер (с выходом в сеть
Интернет), принтер, сканер
101
Кабинет педагогапсихолога
Психодиагностическая
работа
Коррекционновосстановительная и
развивающая работа с
детьми
Консультирование
родителей
Музыкальный зал
Непосредственно
образовательная
деятельность
Праздники, развлечения
Театрализованные
представления
Родительские собрания и
другие мероприятия для
родителей
Спортивный зал
Непосредственно
образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Спортивные праздники,
развлечения
Медицинский
кабинет
Медицинский осмотр детей
Консультативнопросветительская работа с
родителями и
сотрудниками
Коридоры МБДОУ
Познавательная
деятельность
дошкольников
Презентация творчества
воспитанников
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками и
родителями
Дидактические игры, пособия
Дидактические игрушки, в т.ч.
мягкие
Конструктор (разные виды)
Настенное зеркало
Стол и стулья (детские)
Доска
Ноутбук
Музыкальный центр
Переносная колонка
Пианино
Баян
Проектор и экран
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Наборы декораций
Игрушки, атрибуты
Офисная мебель для специалистов
Стулья детские и взрослые
Оборудованная зона для организации
тематических творческих выставок
Спортивное оборудование
(стационарное и переносное)
Оборудование для спортивных игр
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Встроенные шкафы для хранения
оборудования
Медицинское оборудование
Стенды «Санитарный вестник»,
«Санитарный бюллетень»
Информационный стенд МБДОУ
Стенды по ОТ и ПБ, гражданской
защите, по безопасности дорожного
движения
Планы эвакуации при ЧС
Информационный стенд для
родителей
102
Игровые групповые
участки
Прогулки, наблюдения
Игровая деятельность
Самостоятельная
двигательная деятельность
Трудовая деятельность
Спортивная площадка Непосредственно
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
развлечения, праздники
Игровое и спортивное оборудование.
Огород, цветники
Спортивное оборудование
Инвентарь для спортивных игр
Групповые помещения
Уголок безопасности
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности
Центр сюжетных игр
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»
Реализация ребенком
полученных знаний об
окружающем мире в
игре.
Накопление опыта
социального поведения
Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности
Уголок развивающих
(дидактических) игр
ОО «Познавательное
развитие»
Уголок природы
ОО «Познавательное
развитие»
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты ПДД
Дорожные знаки
Пособия о правилах дорожного
движения
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр
по возрасту детей
Детская игровая мебель
Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный природный материал
Муляжи овощей, фруктов
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения детского
экспериментирования
Дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
103
Уголок краеведения
ОО «Познавательное
развитие»
Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта
Формирование умения
Книжный уголок
ОО «Речевое развитие» самостоятельно работать
с книгой, «добывать»
нужную информацию.
Творческая
мастерская
ОО «Художественноэстетическое
развитие»
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
Уголок
театрализации
ОО «Художественноэстетическое
развитие»
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях
Государственная символика
Предметы национального быта
(русского, народов Крыма)
Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Образцы народных костюмов
Предметы народно-прикладного
искусства
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Иллюстрации по ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки
Бумага и картон разного формата,
разной формы, разного тона
Цветные карандаши, краски, кисти,
пластилин, стеки, доски для лепки
Ножницы, клей, клеенки, салфетки для
аппликации
Бросовый материал
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей, выставок произведений
изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, предметные
картинки, альбомы с иллюстрациями
Предметы народно – прикладного
искусства
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии
с возрастом)
Предметы декорации
104
Уголок строительных
игр
ОО «Художественноэстетическое
развитие»
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости, творчества.
Музыкальный уголок
ОО «Художественноэстетическое
развитие»
Спортивный уголок
ОО «Физическое
развитие»
Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
Строительный материал (крупный и
настольный)
Пластмассовый конструктор
Конструкторы с металлическими
деталями
Транспортные игрушки
Схемы и модели для всех видов
конструкторов
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Детские музыкальные инструменты
Портреты композиторов
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры
Оборудование для основных видов
движения
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в МБДОУ «Детский
сад № 14 «Кораблик» организовано в соответствии с:
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
требованиями охраны труда;
требованиями антитеррористической безопасности;
правилами пожарной безопасности;
требованиями к оснащенности развивающей предметно-пространственной среды.
Материально-техническая база МБДОУ обеспечивает успешную реализацию ФОП
ДО.
Территория дошкольного учреждения ограждена по всему периметру (с калиткой и
воротами для въезда спецтранспорта). Для контроля безопасности установлены камеры
видеонаблюдения, арочный металлодетектор, кнопка вызова службы безопасности, имеется
ручной металлодетектор. На территории имеются зеленые насаждения, ежегодно
высаживаются деревья, кусты и цветы. Каждая группа имеет отдельный изолированный
участок с игровым оборудованием: песочницы, домики, скамейки, столы, лестницы,
105
турники, кольца для игр с мячом. На территории МБДОУ также размещены: спортивная
площадка, цветники, разметка по обучению детей правилам дорожного движения.
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 14 «Кораблик» представляет собой один корпус
в два этажа, построенном по типовому проекту, в котором расположены группы и
служебные помещения. Произведен ремонт фасада здания и замена оконных и дверных
блоков. Функционирующих групповых помещений– 10. Все группы на 1 этаже имеют
отдельные выходы во двор, каждая группа на 2 этаже имеет пожарный выход. Освещение:
естественное (оконные проемы), естественное (люминесцентные и светодиодные лампы).
Групповые помещения состоят из приемной, игровой комнаты, спальни, санузла, моечной.
Каждое групповое помещение укомплектовано соответствующей офисной, детской
и специальной мебелью, необходимым игровым оборудованием.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства
обучения и информационно-коммуникационные технологии (мобильный проектор,
стационарный и переносной экран, телевизоры с функцией подключения съемных
информационных носителей в музыкальном зале и в 6 группах). Современные технические
средства дают возможность более успешно и интересно организовывать работу с
детьми. Созданные необходимые условия использования ИКТ, помогают педагогам активно
создавать и использовать на занятиях и в других видах деятельности презентации, игры,
познавательный материал. В музыкальном зале имеется музыкальный центр, переносная
колонка с фонотекой.
В МБДОУ размещены следующие служебные помещения:
кабинет заведующего
методический кабинет
медицинский кабинет
процедурный кабинет
музыкальный зал
физкультурный зал
кабинет педагога-психолога
кабинет педагога дополнительного образования
кабинет делопроизводителя и специалиста по охране труда
пищеблок
прачечная
кастелянная
В кабинетах специалистов (старший воспитатель, педагог-психолог, специалист по
ОТ, делопроизводитель) имеются офисная мебель, компьютер (ноутбук) с выходом в
систему Интернет, принтер, сканер.
Связь и обмен информацией с различными организациями осуществляется
посредством электронной почты. МБДОУ имеет свой сайт в системе Интернет,
разработанный в соответствии с законодательством.
106
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных
условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой:
пылесос, водонагреватель электрический накопительный. Водонагреватели также
установлены на пищеблоке и прачечной, медицинском кабинете.
Медицинский кабинет МБДОУ укомплектован необходимым медицинским
оборудованием, произведен капитальный ремонт.
Таким образом, материально-техническая база всех групп и кабинетов соответствует
базовому уровню требований к условиям реализации ФОП ДО.
Созданные условия позволяют воспитанникам прожить день в детском саду
безопасно, комфортно, интересно, радостно и содержательно.
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы
Перечень
литературных,
произведений для реализации
Министерства
музыкальных,
художественных,
анимационных
Программы соответствует п.33 ФОП ДО (Приказ
просвещения Российской
Федерации
от
25.11.2022
№1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
Текст электронный // Официальный интернет - портал правовой информации (сайт)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196 стр.196
3.5.Кадровые условия
Кадровый состав согласно штатному расписанию:
1. Административно-управленческий персонал
Заведующий -1
Заместитель заведующего по АХР -1
2. Педагогический персонал
Старший воспитатель-1
Педагог-психолог -1
Педагог доп.образования-1
Музыкальный руководитель -2
Инструктор по физкультуре-1
Воспитатели -14
3. Учебно-вспомогательный персонал
Делопроизводитель-1
Специалист по кадрам -1
Специалист по охране труда-1
Специалист в сфере закупок -1
Старшая медсестра-1
Диетическая сестра-1
Дежурный по режиму-1
Помощник воспитателя-11
107
4. Обслуживающий персонал
Машинист по стирке и ремонту спецодежды-2
Рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту здания-2
Уборщик служебных помещений-1
Кастелянша -1
Сторож -3
Дворник-2
Кладовщик-1
Грузчик-1
Кухонный рабочий-1
Повар-3
Анализ статистических данных о педагогах
Педагогический состав
№
1
2
3
4
5
6
7
Должность
Старший воспитатель
Педагог- психолог
Музыкальный руководитель
Инструктор по физкультуре
Педагог дополнительного образования
Воспитатель
Итого
Количество
1
1
2
1
1
13
19
Качественный состав педагогических кадров
Таблица 1
№
1
2
3
4
Возраст
20-30
30-39
40-49
50 и более
Возраст педагогов
Количество
4
4
3
8
%
21 %
21%
16 %
42%
Таблица 2
№
1
2
3
4
Образование
Образование
Количество
Высшее педагогическое
12
Высшее педагогическое дошкольное
12
Среднее профессиональное
7
Среднее профессиональное дошкольное
7
%
63 %
63%
37 %
37 %
108
Таблица 3
Аттестация
№
1
2
3.
Категория
Специалист высшей категории
Специалист 1 категории
Соответствует занимаемой должности
Количество
7
1
8
%
37%
5%
42%
Таблица 4
Педстаж
№
1
2
3
4
5
6
Стаж работы
до 3 лет
от 3 до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
от 15 до 20 лет
от 20 и выше
Количество
3
2
2
1
1
10
%
16 %
10 %
10 %
5%
5%
54 %
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий
реализации
программы
ДОО,
потребностей
участников образовательных
отношений.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
109
РЕЖИМ ДНЯ ВОСПИТАННИКОВ (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
приём, осмотр детей, индивидуальная работа, игровая
деятельность
утренняя гимнастика
самостоятельная /игровая деятельность
подготовка к завтраку, завтрак
подготовка к занятиям
занятие 1
перерыв
занятие 2
перерыв
занятие 3
подготовка к прогулке, прогулка
второй завтрак
возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
подготовка к обеду, обед
подготовка ко сну, дневной сон
постепенный подъём детей, бодрящая гимнастика,
закаливающие мероприятия, гигиенические
процедуры
полдник
самостоятельная деятельность, игры, труд, чтение,
совместная деятельность с педагогом, доп.обр. услуги
занятия
2 половина дня
подготовка к прогулке, прогулка, игровая
деятельность, уход домой
1 МЛАДШАЯ
ГРУППА
(С 2-3 Л)
II МЛАДШАЯ
ГРУППА
(С 3-4 Л)
СРЕДНЯЯ
ГРУППА
(С 4-5 Л.)
СТАРШАЯ
ГРУППА
( С 5-6 Л.)
ПОДГОТОВИ
ТЕЛЬНАЯ ГРУППА
(С 6-7 Л.)
7.00 – 8.10
6.30 – 8.00
6.30– 8.10
6.30 – 8.20
6.30 – 8.20
8.10– 8.15
8.15-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-9.30
(по
подгруппам)
8.00 – 8.10
8.10-8.30
8.30 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 9.15
8.10– 8.20
8.20-8.30
8.30 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 9.20
8.20 – 8.30
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.25
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.45
9.30 – 9.50
9.35 – 10.00
9.40 – 10.10
9.30-11.30
9.45 – 11.50
9.50 – 11.55
10.00 – 12.00
10.20 – 10.50
11.05 – 12.10
10.30-11.00
11.30-12.00
10.30-11.00
11.50-12.00
10.30-11.00
11.55-12.05
10.30-10.50
12.00-12.10
10.50-11.05
12.10-12.20
12.00-12.35
12.35-15.00
15.00-15.30
12.00 – 12.35
12.35 – 15.00
15.00 – 15.30
12.05 – 12.35
12.35 – 15.00
15.00 – 15.30
12.10 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.30
12.20 – 12.50
12.50 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
15.30 – 15.50
15.50 – 16.40
15.30 – 15.50
15.50 – 16.40
15.30 – 15.45
15.45-16.00
15.30 – 15.45
15.45-16.30
16.00-16.30
(по
подгруппам)
16.30-17.30
16.00-16.25
16.40-18.30
16.40-18.30
16.25 – 18.30
16.30 – 18.30
110
РЕЖИМ ДНЯ ВОСПИТАННИКОВ (ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД)
1 МЛАДШАЯ
ГРУППА
(С 2-3 Л)
II МЛАДШАЯ
ГРУППА
(С 3-4 Л)
СРЕДНЯЯ
ГРУППА
(С 4-5 Л.)
СТАРШАЯ
ГРУППА
( С 5-6 Л.)
ПОДГОТОВИ
ТЕЛЬНАЯ ГРУППА
(С 6-7 Л.)
приём, осмотр детей, индивидуальная работа
утренняя гимнастика
самостоятельная /игровая деятельность
подготовка к завтраку, завтрак
игры, самостоятельная деятельность
подготовка к прогулке, прогулка
7.00 – 8.10
8.10 – 8.15
8.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-11.45
6.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10-8.30
8.30 – 8.55
8.55 – 9.20
9.20 – 11.50
6.30– 8.10
8.10– 8.20
8.20-8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.10
9.10 – 11.55
6.30 – 8.20
8.20 – 8.30
6.30 – 8.30
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.10
9.10 – 12.00
8.30 – 8.50
8.50 – 9.10
9.10 – 12.05
второй завтрак
возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры, самостоятельная деятельность
подготовка к обеду, обед
подготовка ко сну, дневной сон
10.30-11.00
11.45-12.00
10.30-11.00
11.50-12.00
10.30-11.00
11.55-12.05
10.30-11.00
12.00-12.10
10.30-11.00
12.05-12.15
12.00-12.35
12.35-15.00
12.00 – 12.35
12.35-15.00
12.05 – 12.35
12.35 – 15.00
12.10 – 12.40
12.40 – 15.00
12.15 – 12.45
12.45 – 15.00
подъём, бодрящая гимнастика, закаливающие
мероприятия, гигиенические процедуры
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
полдник
самостоятельная деятельность, игры, труд,
чтение, совместная деятельность с педагогом
подготовка к прогулке, прогулка, игровая
деятельность, уход домой
15.30-16.00
16.00-16.20
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.20
15.30 – 15.50
15.50-16.10
15.30 – 15.50
15.50-16.10
16.20-17.30
16.20-18.30
16.20-18.30
16.10 – 18.30
16.10 – 18.30
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
111
3.7.Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. ДОО вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия должны проводиться с учетом
особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
112
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
113
3.8.Организационный раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
3.8.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной
жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является
забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе
привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности. Особое
внимание уделено применению эффективных здоровьесберегающих технологий.
Патриотическая направленность Программы.
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Учет регионального компонента по межкультурному образованию детей
дошкольного возраста.
Программа обеспечивает системный подход к реализации курса краеведческой и
народоведческой работы, с целью формирования у детей духовной культуры, активной
гражданской позиции и познавательных интересов.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что
достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах
организации жизнедеятельности, так и в формах и способах взаимодействия с ребенком
(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям,
поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к
получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей
последующей жизни. Особое внимание уделено внедрению развивающих методик.
3.8.2. Особенности организации РППС
Развивающий
материал
по методикам
М.Монтессори,
З.Дьенеша,
Х.Кюизенера
Блоки Дьенеша (на каждого ребенка)
Палочки Кюизенера (на каждого ребенка)
Наборы методического, иллюстративного материала для работы с
блоками Дьенеша и палочками Кюизенера
Материал по методике М.Монтессори:
1. Материалы для развития чувств (сенсорное развитие) – дид.пособия для
развития тактильных, зрительных, звуковых и обонятельных ощущений
- рамки-вкладыши - различные шнуровки - пирамидки
114
- шумовые музыкальные инструменты - кусочки ткани одинаковые
попарно
- таблички с различной поверхностью
- красные и голубые коробочки, издающие разные шумы
- коричневая лестница - розовая башня
2. Материалы для развития математических представлений:
- различные геометрические фигуры
рамки с вкладышами, игры
- цилиндры и блоки с углублениями - штанги от 10 см. до 1 м.
- призмы, кубики - бусы с цифрами
- объемные геометрические тела - цифры шершавой фактуры
3. Материалы для развития речи:
- буквы прописные и печатные с шершавой поверхностью -звуковые алфавиты дидактические игры – трафареты
- различные поверхности для письма (манка)
- набор карточек для списывания слов
- набор картинок для свободных текстов
- картинки на формирование грамматического строя речи (набор)
4. Материалы для развития социальных навыков и навыков самообслуживания:
- рамки с различными видами застежек - емкости для переливания
- коврики для скручивания - емкости для пересыпания
- черпаки, сито, губки, щетки и т.п.- подносы с крупами
Парциальная программа физического
развития «Малышикрепыши», Изд.дом
«Цветной мир», 2019
Региональная парциальной программы
по гражданско-патриотическому воспитанию «Крымский
веночек» Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб,
Е.В.Феклис-това. –
Симферополь: Изд.
«Наша школа», 2017.
Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей
«Цветные ладошки» /
Авт. Лыкова И.А. –
М.: ИД «Цветной
мир», 2019
Спортивное оборудование (стационарное и переносное)
Оборудование для спортивных игр
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Во всех центрах (уголках) представлены пособия, материалы, игры для
создания условий реализации Региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста
Бумага и картон разного формата, разной формы, разного тона
Цветные карандаши, краски, кисти, пластилин, стеки, доски для лепки
Материалы для аппликации
Бросовый материал
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ
детей и родителей, выставок произведений изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, предметные картинки, альбомы с иллюстрациями
Предметы народно – прикладного искусства
115
3.8.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническая база МБДОУ обеспечивает успешную реализацию ФОП ДО
(в части, формируемой участниками образовательного процесса).
Каждое групповое помещение укомплектовано соответствующей офисной,
детской и специальной мебелью, необходимым игровым оборудованием.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства
обучения и информационно-коммуникационные технологии (мобильный проектор,
стационарный и переносной экран, телевизоры с функцией подключения съемных
информационных носителей в музыкальном зале и в 6 группах). Современные технические
средства дают возможность более успешно и интересно организовывать работу с
детьми. Созданные необходимые условия использования ИКТ, помогают педагогам активно
создавать и использовать на занятиях и в других видах деятельности презентации, игры,
познавательный материал. В музыкальном зале имеется музыкальный центр, переносная
колонка с фонотекой. В спортивном зале имеется все необходимое спортивное
оборудование.
Каждая группа имеет отдельный изолированный участок с игровым спортивным
оборудованием: песочницы, домики, скамейки, столы, лестницы, турники, кольца для игр с
мячом. На территории МБДОУ также размещены: спортивная площадка, цветники,
разметка по обучению детей правилам дорожного движения.
Связь и обмен информацией с различными организациями осуществляется
посредством электронной почты. МБДОУ имеет свой сайт в системе Интернет,
разработанный в соответствии с законодательством.
3.8.4. Перечень литературных, музыкальных,
произведений для реализации Программы
художественных,
анимационных
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы
№
Наименование
программы
парциальной Методическая литература. Перечень литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений. Ссылки
1
Региональная парциальная
программа по гражданскопатриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.сост.:Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа»,
2017.
1. Художественная литература стр.36-38
2. Музыкальные произведения стр.39-41
3. Игры-инсценировки, считалки, жеребьевки,
певалки стр.42-43
4. Календарно-обрядовые игры стр.43
5. Методическая литература стр.59-63
6. Дополнительно:
Г.Б.Давиденко, Л.П. Еременко Помогай нам,
музыка, дружить, Антиква, 2011
Э.В. Кемилева, Т.Н.Лапшина, Л.В. Огурцова
Путешествуем по Крыму, Волгоград, учмтель,
2019
Э.Ф.Кемилева, А.В. Супрычев Познавательные
116
книжки-раскраски «Города Крыма. Гербы и
флаги», «Национальные костюмы Крыма»,
«Животные Крыма», Симферополь, 2019
Л.В. Огурцова Азбука юного крымчанина,
Симферополь, 2019
Лыкова И.А.
«Цветные
ладошки».
Парциальная
программа
художественно-эстетического
развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности
(формирование эстетического
отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2019.
1. Изделия народного декоративно-прикладного
искусства (дымковская, богородская, русская
матрешка, филимоновская).
2. Декоративные росписи
3. Изделия народного искусства
3
Бережнова О.В., Бойко В.В.
Парциальная
программа
физического развития детей 37 лет «Малыши-крепыши»,
Издательский дом «Цветной
мир», Москва,2016 г
1. Перечень литературных произведений стр.125127
2. Перечень методической литературы стр. 128130
4
Внедрение
развивающих 1. Е.А.Хилтунен «Программа. Детский сад по
методик М. Монтессори, З. системе М. Монтессори» Нац.образование, 2014
2. Е.А.Дивина «Обучающие занятия для детей
Дьенеша, Х. Кюизенера.
дошкольного возраста с элементами методики М.
Монтессори» Детство-Пресс 2014
3. М. Монтессори Помоги мне это сделать самому
М., изд.дом «Карапуз 2014
4. М. Монтессори Монтессори-материал. Школа
для малышей М., изд.дом «Карапуз 2014
5. Н.О. Лелявина Давайте поиграем.
6. Методические рекомендации по использованию
дидактических игр с блоками Дьенеша СанктПетербург. 2017
7. Н.И.Захарова Играем с логическими блоками
Дьенеша (для детей 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет)
Детство-Пресс, 2016 г.
Демонстрационный материал к палочкам
Кюизенера и блокам Дьенеша. (для детей 4-7 лет)
Демонстрационный
материал.
Страна
блоков и палочек (4-7 лет)
Блоки Дьенеша для самых маленьких (2-3 л.)
Вместе весело играть. Палочки Кюизенера,
Блоки Дьенеша (2-3 лет)
На золотом крыльце…Палочки Кюизенера
Посудная лавка. Палочки Кюизенера (5-7 лет)
2
4. Иллюстрации художников
5. Методическая литература стр.42-44
117
3.8.5. Региональный календарный план воспитательной работы
Дата
20 января
Наименование
День Республики Крым
26 февраля
День защитника Республики Крым
16 марта
День Общекрымского референдума 2014 Закон Республики Крым от 29
декабря 2014 г. №55-ЗРК/2014
года
Закон Республики Крым от 29
День воссоединения Крыма с Россией
18 марта
8 апреля
11 апреля
18 мая
10 июля
Основание
Закон Республики Крым от 29
декабря 2014 г. №55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым от 29
декабря 2014 г. №55-ЗРК/2014
декабря 2014 г. №55-ЗРК/2014
День начала Крымской наступательной Закон Республики Крым от 29
операции 1944 г.по освобождению Крыма декабря 2014 г. №55-ЗРК/2014
от фашистских захватчиков
День Конституции Республики Крым
Закон Республики Крым от 29
декабря 2014 г. №55-ЗРК/2014
Указ Главы Республики Крым от
Пасха Христова
21 марта 2023 г. №54-У
Указ Главы Республики Крым от
Ораза-байрам
21 марта 2023 г. №54-У
Закон Республики Крым от 29
День памяти жертв депортации
декабря 2014 г. №55-ЗРК/2014
День освобождения Крымского полуострова Закон Республики Крым от 29
от османского владычества в ходе декабря 2014 г. №55-ЗРК/2014
Крымского похода русской армии под
командованием В.М.Долгорукова в 1771 г.
Указ Главы Республики Крым от
День Святой троицы
21 марта 2023 г. №54-У
Указ Главы Республики Крым от
21 марта 2023 г. №54-У
День памяти воинов, павших в Крымской Закон Республики Крым от 29
декабря 2014 г. №55-ЗРК/2014
войне 1853-1856 гг.
Курбан-байрам
9 сентября
24 сентября
11 декабря
День
государственного
герба
и
Государственного флага Республики Крым
День памяти крымчаков и евреев Крыма жертв нацизма.
Закон Республики Крым от 29
декабря 2014 г. №55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым от 29
декабря 2014 г. №55-ЗРК/2014
118
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.Краткая презентация программы
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Керчи
Республики Крым «Детский сад № 14 «Кораблик» (далее – МБДОУ) разработана на основе
Федеральной образовательной программы дошкольного образования и сформирована как
программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа
обеспечивает разностороннее развитие воспитанников МБДОУ с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа МБДОУ
Группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются
восприятие,
речь,
наглядно-действенное
мышление,
чувственное
познание
действительности.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства
с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» - призма),
одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит,
бросает и т. п.) и уточняя физические качества.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем
в конце первого года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания.
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок,
развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур
119
слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее
близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не
приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в
большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м),
передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и
сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются
крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова
«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он
сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «И я ку-ся?» - то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба
куда пошла?», «Это что?»
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую
пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются
части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные
(состоящие из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он
привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,
«нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,
потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к
выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь
становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно
говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного
детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго
года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать
120
поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с
взрослым.
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности
в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко
используются
действия
с
предметами-заместителями.
Появление
собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу
третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в
ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и
т.п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
121
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев
до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное
влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего
дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста
они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде
случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты
122
между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном
возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
123
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в
уважении
со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
124
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими
или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить
детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако
дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи,
об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления
о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
125
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта
роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К
126
подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой.
Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные
и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с
людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
127
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Текст
электронный - Официальный интернет-портал правовой информации (сайт)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ г.Керчи РК
«Детский сад №14 «Кораблик» с семьями обучающихся являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
-повышение воспитательного потенциала семьи.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
МБДОУ г.Керчи «Детский сад №14 «Кораблик»
Задачи взаимодействия
педагогического
коллектива ДОО с семьями
обучающихся дош. возраста
формирование психолого
- педагогических знаний
родителей;
приобщение родителей к
участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям
воспитанников
в
развитии, воспитании и
обучении детей;
изучение и пропаганда
лучшего семейного опыта.
Принципы построения
взаимодействия с родителями
Система взаимодействия с
родителями
единый подход к процессу
воспитания ребёнка;
открытость
дошкольного
учреждения для родителей;
взаимное
доверие
во
взаимоотношениях педагогов и
родителей;
уважение и доброжелательность
друг к другу;
дифференцированный подход к
каждой семье;
равная
ответственность
родителей и педагогов.
доступность - учет возможностей
родителей
освоить
предусмотренный программой
учебный материал;
индивидуализация
преобразование
содержания,
методов обучения и темпов
освоения
программы
в
зависимости от реального уровня
знаний и умений родителей;
адресность
учет
образовательных потребностей
родителей;
целенаправленность
ориентация
на
цели
и
приоритетные
задачи
образования родителей
ознакомление
родителей
с
результатами работы ДОУ на
общих родительских собраниях,
анализом участия родительской
общественности в жизни ДОУ;
ознакомление
родителей
с
содержанием работы
ДОУ,
направленной на физическое,
психическое
и
социальное
развитие ребенка;
участие в составлении планов:
спортивных
и
культурномассовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную
работу,
пропагандирующую
общественное
дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и
методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и
открытых занятиях
128
Виды взаимоотношений МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик» с семьями
обучающихся дошкольного возраста:
Сотрудничество - это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном
общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно,
при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов
(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернетсайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе
электронной).
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьями обучающихся
дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад №14 «Кораблик»:
ИнформационноПрактический блок
аналитический блок
Сбор и анализ сведений о Просвещение родителей,
родителях и детях
передача информации по
вопросу
(лекции,
консультации и др.)
Изучение
семей,
их Организация
трудностей и запросов
продуктивного общения
всех
участников
образовательного
пространства
Выявление
готовности Непосредственное участие
семьи сотрудничать с родителей
в
ДОУ
жизнедеятельности ДОУ
Контрольно-оценочный блок
Для осуществления контроля
родителям
предлагаются
оценочные листы (отзывы)
Групповое
обсуждение
родителями
и
педагогами
участие в организационных
мероприятиях в разных формах
Взаимообратная связь:
- на сайте ДОУ;
- через «Родительскую почту»
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников
Сформированность
у Овладение
родителями Формирование
устойчивого
родителей представлений практическими умениями интереса родителей к активному
о сфере педагогической и навыками воспитания и включению в общественную
деятельности
обучения
детей деятельность
дошкольного возраста
129
Формы и средства взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад №14 «Кораблик»
с семьями обучающихся дошкольного возраста
Реальное участие родителей в жизни ДОУ
В проведении мониторинговых исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской деятельности, направленной
на повышение педагогической культуры,
расширение информационного поля родителей
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ,
направленном на установление сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в единое
образовательное пространство
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе попечительского совета, Совета родителей;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, фоторепортажи)
-памятки;
-создание странички на сайте ДОО, в социальных сетях;
-совместное участие в творческих конкурсах
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
-консультационный центр
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества - Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми «Навстречу друг другу»;
-семейные гостиные
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
- Творческие отчеты педагогов
- Лекторий дл родителей
- Школа молодых родителей –
- Консультационный центр
Периодичность сотрудничества
3-4 раза в год
по мере необходимости
по мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
постоянно
ежегодно
по плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в неделю
Согласно плану
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в неделю
1 раз в год
1 раз в квартал
2 раза в год по плану
по плану
1 раз в квартал
постоянно по годовому плану
2 раза в год
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в неделю
130
Телефоны горячих линий по РЕСПУБЛИКЕ КРЫМ 
Официальный сайт для размещения информации о государственных учреждениях 